De mogelijkheid om wiskunde te leren houdt sterk verband met de sociaaleconomische status. Patrick Giblin, CC BY-NC

De invloed van studentenarmoede op het leren van studenten is onbetwistbaar. Internationale studies aantonen dat in elk land kinderen uit kansarme milieus veel minder geneigd zijn om uit te blinken op school dan hun meer gelukkige leeftijdsgenoten.

De eenvoudige verklaring is dat armoede om verschillende redenen het moeilijker maakt voor minderbedeelde kinderen om te leren. Het lijkt misschien vanzelfsprekend om de ongelijkheid in het leren tussen meer en minder welgestelde studenten te verklaren door het directe effect van ongelijke gezinsachtergrond.

Maar is dit het hele verhaal?

Nieuw bewijsmateriaal van onze onderzoek, onlangs gepubliceerd in Education Researcher, een van de beste peer-reviewed onderwijsjournalen van de natie, suggereert dat een substantieel deel van de ongelijke onderwijsresultaten die we zien tussen rijkere en armere studenten, niet gerelateerd is aan het huis, maar aan wat er in de scholen gebeurt. .

De mogelijkheid om te leren is belangrijk

Samen met onze coauteurs, Organisatie voor Economische Ontwikkeling (OESO) analist Pablo Zoido en Richard Houang, een onderzoeker aan de Michigan State University, hebben we een uitgebreide studie uitgevoerd op basis van de 2012 PISA, een internationale test voor het beoordelen van de wiskunde en leesvaardigheid van 15-studenten.

De sleutel tot ons onderzoek is het concept van "Gelegenheid om te leren," het gezond verstand idee dat studenten het vermogen om complexe onderwerpen zoals wiskunde te leren, afhankelijk is van hun blootstelling aan die onderwerpen in de klas.

De 2012 PISA bevatte voor het eerst enquête-items waarin studenten werden gevraagd of ze waren blootgesteld aan wiskundeproblemen - niet of ze die problemen konden oplossen, maar gewoon of ze zich herinnerden dat ze ooit over dat soort wiskunde hadden geleerd.

De studenten werd gevraagd om hun vertrouwdheid met negen onderwerpen in algebra en meetkundeonderwerpen op een schaal 0 aan 4 te beoordelen. We combineerden antwoorden van studenten op deze vragen in een index die meet hoeveel wiskunde studenten werden blootgesteld. Toen we dit vergelijken - wat we 'Index van kansen om te leren' noemden - op PISA-wiskundig geletterdheidsscores, hebben we vastgesteld dat de kans om wiskundethema's te leren een zeer sterke relatie heeft met het leren van studenten in verschillende landen (inclusief de VS).

De vraag was toen welke factoren de kansen van studenten om te leren bepalen. Het onderzoeksteam ging verder en ontdekte een sterke relatie tussen de kans om te leren en de socio-economische status van de student. We ontdekten dat studenten uit kansarme milieus in elk land werden blootgesteld aan zwakkere wiskundige inhoud dan rijkere studenten.

In plaats van sociale ongelijkheid te compenseren, lijken de onderwijssystemen van de wereld het erger te maken.

Ongelijkheid is binnen scholen

Natuurlijk is dit precies het tegenovergestelde van wat we van scholen verwachten. Een van de belangrijkste ideeën voor openbaar onderwijs is te garanderen dat elk kind, ongeacht wie zijn ouders zijn, de kans krijgen iets van zichzelf te maken op basis van zijn eigen talent en inspanningen.

Deze "Level playing field" -principe van het onderwijs is een sterk geloof in de Verenigde Staten, nauw verbonden met ons idee van onszelf als een meritocratie waar iedereen een eerlijke kans heeft om te slagen.

Ons werk suggereert dat, in ieder geval als het gaat om onderwijs, deze mythe meer als een fantasie is.

Bovendien werpt ons onderzoeksartikel twijfel op de sterke nadruk van Amerikaanse beleidsmakers op het probleem van 'falende scholen'. Veel van de recente activiteiten om lacunes in prestaties te dichten en de onderwijsprestaties te verbeteren, zijn gebaseerd op het uitgangspunt dat door het verbeteren van de resultaten in de slechtst presterende landen. scholen (die over het algemeen een geconcentreerde populatie van studenten met een laag inkomen hebben), kunnen we zowel het eigen vermogen als de gemiddelde prestaties verbeteren.

Volgens bevindingen uit de PISA-gegevens is echter veel van de ongelijkheid in het leren van studenten en leermomenten voor studenten te vinden binnen scholen. Hoewel studenten op dezelfde school in dezelfde klas zaten, rapporteerden armere studenten dat ze waren blootgesteld aan veel minder wiskunde-inhoud.

Deze bevindingen ondersteunen eerder onderzoek op Amerikaanse scholen die ongelijkheden tussen klaslokalen tonen in blootstelling aan wiskundige inhoud. Eén studie ontdekte dat Amerikaanse studenten met een vergevorderde achtergrond significant meer kans hadden om lessen te volgen in geavanceerde wiskunde.

Twee studenten van de middelbare school kunnen bijvoorbeeld naar dezelfde school gaan, maar de student met de rijkere achtergrond zou algebra kunnen leren, terwijl de arme student nog steeds rekenkunde zou worden onderwezen (die op lagere niveaus zou moeten worden onderwezen).

Hoe repareren we dit?

Ons werk suggereert dat de praktijk van het volgen - van het systematisch leiden van kansarme studenten naar klassen met een zwakkere instructie - misschien wel springlevend is.

De zeer ongelijke OTL van rijke en arme studenten suggereert dat studenten in dezelfde klas op dezelfde school een heel andere opleiding krijgen op basis van de sociaaleconomische status van hun ouders.

In feite hebben de Verenigde Staten een van de sterkste associaties van de student OTL op de middelbare school voor de rijkdom van studenten binnen de school in de wereld. Met andere woorden, alle pogingen om lacunes in de prestaties te dichten zullen veel meer aandacht vereisen voor ongelijkheden die binnen scholen bestaan.

Alleen focussen op 'falende scholen' lost het probleem niet op.

Dit onderzoek levert wel enige hoop op. Gemiddeld over verschillende landen ongeveer een derde van de ongelijkheid van studentenuitkomsten tussen studenten met een rijkere en armere achtergrond is gerelateerd aan verschillen in de kans om te leren (in de VS ligt het dichter bij 40% maar in sommige landen is het veel minder).

Door te onderzoeken hoe andere landen er beter aan doen om ervoor te zorgen dat studenten met een laag inkomen worden blootgesteld aan sterke wiskundige inhoud, kunnen we manieren vinden om de ongelijkheid in onderwijs drastisch te verminderen.

Over de auteurs

William Schmidt, University Distinguished Professor, Michigan State University. Zijn huidige schrijven en onderzoek richt zich op kwesties van academische inhoud in het K-12-onderwijs, de effecten van het leerplan op academische prestaties, beoordelingen en onderwijsbeleid met betrekking tot wiskunde, wetenschappen en testen in het algemeen.

Nathan A Burroughs, Senior Research Associate, Michigan State University. Zijn onderzoek richt zich op de relatie tussen instituties en ongelijkheid vanuit zowel theoretische als empirische perspectieven. Hij promoveerde in Politicologie aan de Universiteit van Georgia.

Dit artikel is oorspronkelijk gepubliceerd op The Conversation. Lees de originele artikel.

Verwante Boek:

at

Bedankt voor het bezoeken InnerSelf.com, waar er zijn 20,000+ levensveranderende artikelen waarin ‘nieuwe attitudes en nieuwe mogelijkheden’ worden gepromoot. Alle artikelen zijn vertaald naar 30+ talen. Inschrijven aan InnerSelf Magazine, dat wekelijks verschijnt, en Marie T Russell's Daily Inspiration. InnerSelf Magazine verschijnt sinds 1985.