Hoe verwerven innovatoren hun vaardigheden? Daniel Foster, CC BY-NC-SAHoe verwerven innovatoren hun vaardigheden? Daniel Foster, CC BY-NC-SA

De vraag naar innovatie staat op een recordniveau. Innovatie wordt nu erkend als de sleutel tot economische groeistrategieën in de Verenigde Staten, Canada en landen in de Europeese Unie.

Dientengevolge is er een toegenomen behoefte om te begrijpen wat innovatie stimuleert. Zeker traditioneel onderzoek en ontwikkeling, gefinancierd door zowel de private als de publieke sector, blijft een primaire bron van nieuwe ideeën en producten. Maar innovatie vraagt ​​om vernieuwers.

Dus waar komen innovators vandaan? En hoe verwerven ze hun vaardigheden?

Een plaats - misschien een van de beste - is de universiteit. In de afgelopen zeven jaar heeft mijn onderzoek de invloed van de universiteit onderzocht op het voorbereiden van studenten op de capaciteit, het verlangen en de intentie om te innoveren.


innerlijk abonneren grafisch


In deze tijd hebben we geleerd dat veel academische en sociale ervaringen nogal belangrijk zijn; rangen maken echter niet zoveel uit.

Wat beïnvloedt studenteninnovatie?

Ons lopend onderzoek, waarvan een voorbeeld kan worden gevonden hier., heeft ondervraagd over 10,000 full-time undergraduate en graduate studenten in vier landen - de Verenigde Staten, Canada, Duitsland en Qatar.

Onze steekproef omvat een grote diversiteit aan studenten: die op vakgebieden die vaak geassocieerd worden met innovatie en ondernemerschap (bijv. Business, engineering) en meer traditionele majors (bijv. Kunst, humaniora, onderwijs); die van verschillende rassen / etniciteiten en genderidentificaties; mensen met verschillende sociaal-economische en politieke achtergronden; en die van gezinnen die al ondernemers omvatten of niet omvatten.

Om meer te weten, vroegen we de studenten naar hun intenties en capaciteiten op het gebied van innovatie, hun ervaringen in het hoger onderwijs en hun achtergrondkenmerken. We hebben ook een "Persoonlijkheidsinventaris" om de vraag te beantwoorden of innovators zijn geboren of gemaakt.

innovatief zijn2 2 25Praktijken in het klaslokaal kunnen een verschil maken. Penn State, CC BY-NC-NDWe hebben een reeks statistische analyses uitgevoerd die ons in staat hebben gesteld om de invloed van één individueel kenmerk (bijv. Klasbeleving, GPA, persoonlijkheid, geslacht, enz.) Op onze innovatie-uitkomsten te isoleren.

Dit is wat onze analyses tot nu toe hebben onthuld:

  • Praktijken in het klaslokaal maken een verschil: studenten die aangaven dat hun collegestudies het oplossen van problemen en argumentontwikkeling stimuleerden, wilden eerder innoveren. Een dergelijke beoordeling houdt vaak in dat studenten worden beoordeeld op hun mogelijkheden om hun eigen vragen te stellen en te beantwoorden; om case studies te ontwikkelen op basis van metingen in plaats van te reageren op hypothetische gevallen; en / of om argumenten te maken en te verdedigen. Het creëren van een klaslokaal dat bevorderlijk is voor innovatie was vooral belangrijk voor niet-gegradueerden in vergelijking met studenten.

  • Faculteit is belangrijk - veel: studenten die een hechte band hadden met een lid van de faculteit of zinvolle interacties hadden (dwz ervaringen die een positieve invloed hadden op iemands persoonlijke groei, attitudes en waarden) met docenten buiten de klas lieten een hogere kans zien om innovatief te zijn . Wanneer een faculteitslid in staat is om als mentor en klankbord voor studentenideeën te dienen, kunnen opwindende innovaties volgen.

Interessant genoeg zagen we de invloed van faculteit op de uitkomsten van innovatie in onze analyses, zelfs nadat we rekening hadden gehouden met het studiegebied van een student, wat suggereert dat het bevorderen van innovatie kan gebeuren in verschillende disciplines en curricula. Toen we onze statistische modellen uitvoerden met een steekproef van studenten van buiten de Verenigde Staten, ontdekten we dat faculteitsrelaties nog steeds erg belangrijk waren. Een kennismaking met een docentlid kan dus een sleutelfactor zijn voor het bevorderen van innovatie bij studenten, ongeacht waar het onderwijs plaatsvindt of hoe het wordt afgeleverd.

  • Peer-netwerken is effectief: buiten het klaslokaal waren studenten die cursuscursus met sociale problemen en loopbaanplannen verbonden, ook innovatiever. Studenten die bijvoorbeeld informele discussies op gang hebben gebracht over het combineren van de ideeën die ze in hun lessen leerden om veel voorkomende problemen op te lossen en mondiale problemen aan te pakken, waren degenen die waarschijnlijk kansen zagen voor het opzetten van nieuwe bedrijven of sociale activiteiten zonder winstoogmerk.

Innovatief zijn werd consequent geassocieerd met het college dat studenten ruimte en mogelijkheden tot netwerken biedt, zelfs na het beschouwen van het persoonlijkheidstype, zoals extrovert zijn.

Netwerken bleven opvallen toen we een steekproef van afgestudeerde studenten analyseerden - in dit geval degenen die een MBA-opleiding in de Verenigde Staten volgen. We nemen deze bevindingen als een positieve indicatie dat studenten hun "out-of-class" -tijd besteden aan het leren herkennen van kansen en het bespreken van nieuwe ideeën met leeftijdsgenoten.

Wie zijn de innovators?

Op basis van onze bevindingen zijn wij van mening dat hogescholen in een unieke positie kunnen zijn om een ​​nieuwe generatie van diverse innovators te cultiveren.

Tegemoetkoming aan de Thiel Fellowship, een initiatief dat mensen betaalt om van de universiteit af te studeren om ondernemer te worden, ons werk ondersteunt inspanningen van hogescholen en universiteiten om leren in de klas te combineren met ondernemerskansen en om onderwijs te integreren met innovatie.

Een van onze meest interessante bevindingen was dat naarmate GPA's afnamen, innovatie de neiging had om omhoog te gaan. Zelfs na het overdenken van de belangrijkste persoonlijkheidstrekken en kenmerken van de leeromgeving van een student, rapporteerden studenten met lagere GPA's innovatieintenties die gemiddeld groter waren dan die van hun GPA-tegenhangers.

Kort gezegd: GPA was geassocieerd met innovatie, maar misschien niet in de richting die je zou denken.

innovatief zijn3 2 25Geen GPA's, maar gemotiveerd zijn, maakt een verschil. DENK Global School, CC BY-NC-NDWaarom zou dit het geval kunnen zijn?

Op basis van onze bevindingen speculeren we dat deze relatie mogelijk te maken heeft met wat innovatoren voorrang geven in hun universiteitsomgeving: nieuwe uitdagingen aangaan, strategieën ontwikkelen in antwoord op nieuwe kansen en nieuwe ideeën met klasgenoten bespreken.

De tijd die op deze gebieden wordt doorgebracht, kan echt ten goede komen aan innovatie, maar niet noodzakelijk GPA.

Bovendien suggereren bevindingen elders sterk dat vernieuwers de neiging hebben om te zijn intrinsiek gemotiveerd - dat wil zeggen, ze zijn geïnteresseerd in bezigheden die persoonlijk betekenisvol zijn, maar misschien niet meteen door anderen worden beloond.

We zien dit werk als een bevestiging van onze bevindingen - cijfers zijn van nature geneigd om de capaciteiten van individuen te weerspiegelen die gemotiveerd zijn door externe validatie te ontvangen voor de kwaliteit van hun inspanningen.

Misschien om deze redenen heeft het hoofd van mensenoperaties bij Google dat wel bekend:

GPA's zijn waardeloos als criterium voor aanwerving.

Enigszins verontrustend, hoewel in overeenstemming met zorgen die de ondernemerschap, vrouwen waren minder geneigd om innovatie-intenties te tonen dan mannen, al het andere is gelijk.

Dit is een probleem, vooral gezien schokkende statistieken dat durfkapitalisten mannen - in het bijzonder blanke mannen - meer financieren dan welke andere groep ook.

Dergelijke bevindingen spreken ook van de noodzaak van hoger onderwijs om in te grijpen en het breedste scala van individuen actief te introduceren in educatieve ervaringen en omgevingen die aanzetten tot het genereren en implementeren van nieuwe ideeën. Frisse en creatieve ideeën zijn immers niet beperkt tot een geslacht, ras of familieachtergrond.

Zoals we zeggen in de bevindingen van onze aanstaande paper over gender:

Stel je de explosie van nieuwe processen en producten voor die zouden ontstaan ​​in een wereld waar de helft van de bevolking gesocialiseerd was om te geloven dat het kon en zou moeten innoveren.

Stel je eens voor.

Over de auteur

Matthew Mayhew, universitair hoofddocent hoger onderwijs, New York University en Benjamin S. Selznick Ph.D. kandidaat, New York University

Verscheen op het gesprek

Verwante Boek:

at InnerSelf Market en Amazon