Vier dingen die kunnen afwijken hoe leraren het werk van leerlingen beoordelen

Vier dingen die kunnen afwijken hoe leraren het werk van leerlingen beoordelen voorraad / Shutterstock Wai Yee

De manier waarop docenten leerlingen beoordelen is geweest onder toezicht aangezien de Britse regering heeft aangekondigd dat dit een onderdeel zou zijn van een reeks bewijskrachten die tot nu toe is gebruikt vervang GCSE en A Level examens dit jaar.

De beoordeling van leraren is ook een belangrijk onderdeel van universitaire studie. Universitaire docenten spelen een cruciale rol bij het beoordelen en beoordelen van geschreven en niet-geschreven taken in zowel academische als werkomgeving.

Hoewel leraren degenen zijn die de meeste tijd met studenten doorbrengen tijdens hun leerreis, heeft de betrouwbaarheid van de beoordelingen van leraren geleid tot verhitte discussies. Er zijn angsten waar leraren vooroordelen over hebben culturele en taalkundige achtergrond van studenten kan de resultaten van studenten beïnvloeden.

Leraren moeten vechten tegen hun eigen subjectiviteit bij het geven van cijfers, en bewust zijn van hun mogelijke vooroordelen is belangrijk. Mijn onderzoek heeft vier factoren geïdentificeerd die kunnen bijdragen aan vooroordelen in het oordeel van leraren.

1. Hun opvattingen over beoordeling

Docenten die geloven dat het doel van een assessment is om studenten de kans te geven te leren, staan ​​waarschijnlijk meer open voor het ondersteunen van studenten tijdens het assessmentproces. Ze zouden bijvoorbeeld leidende vragen stellen om studenten te helpen alle belangrijke punten in een mondeling examen te behandelen.

leraar kijken als leerlingen in de klas werken De overtuiging van een leraar over het doel van een beoordeling heeft invloed op de manier waarop hij deze beoordeelt. Iakov Filimonov / Shutterstock

Sommige docenten zullen daarentegen denken dat een beoordeling een hindernis is, bedoeld om alleen de meest competente leerlingen vooruitgang te laten boeken. Ze zijn meestal tegen het aanbieden van aanwijzingen aan studenten en houden zich strikt aan de richtlijnen.


Haal het laatste uit InnerSelf


Deze verschillende opvattingen over beoordeling zijn van invloed op het niveau van ondersteuning dat aan studenten wordt geboden, waardoor sommige studenten hogere cijfers kunnen behalen.

2. Hun vertrouwen in het proces

Goed gedefinieerd criteria voor het markeren - richtlijnen die duidelijk de belangrijkste kenmerken beschrijven die leraren moeten volgen om de prestaties van leerlingen te beoordelen - zijn enorm belangrijk. Ze stellen leerkrachten in staat hun eigen oordeel te valideren. Zonder een reeks specifieke markeercriteria hebben docenten geen vertrouwen in het nemen van slagen of zakken voor borderline-studenten.

Als docenten van mening zijn dat de criteria die ze krijgen niet kloppen, wijken ze er waarschijnlijk van af. Dit betekent dat ze aanvullende criteria kunnen opnemen die zij essentieel achten, of minder aandacht besteden aan criteria die zij als minder nuttig beschouwen.

Dit kan ertoe leiden dat studenten worden beoordeeld aan de hand van verschillende markeercriteria door verschillende docenten, afhankelijk van het vertrouwen van de docenten in het materiaal dat ze hebben gekregen.

3. Hun ervaring

Ervaring in beoordeling en expertise op het gebied van speciaal onderwijs hebben invloed op de verwachtingen van docenten over de prestaties van studenten. Docenten met jarenlange ervaring in het beoordelen van studenten hebben doorgaans een leidende rol boven degenen met minder ervaring. Minder ervaren leraren zullen waarschijnlijk beslissingen van ervaren leraren volgen, ook als ze het niet altijd eens zijn met de beslissingen.

Twee vrouwelijke leraren lopen in een gang Minder ervaren leraren zullen waarschijnlijk het voorbeeld volgen van mensen met een dieper begrip van een beoordeling. DGLimages / Shutterstock

Als een ervaren leraar bijvoorbeeld een bepaalde beoordeling beschouwde als een leermogelijkheid voor studenten om te leren en daardoor studenten niet in de steek liet, zullen de minder ervaren leraren waarschijnlijk hun voorbeeld volgen.

Een ander interessant punt om op te merken is dat wanneer docenten lesgeven en vervolgens studenten beoordelen buiten hun eigen vakgebied, ze hun eigen vakspecifieke verwachtingen met zich mee kunnen brengen. De verwachting dat studenten een systematische aanpak zullen gebruiken om gebeurtenissen voor een geschiedenisles te rapporteren, is waarschijnlijk niet helemaal van toepassing bij het markeren van een creatief essay in het Engels.

4. Hun emoties

Emotie speelt een sleutelrol in lesgeven en leren. Bij face-to-face prestatiebeoordeling zouden docenten gefrustreerd kunnen raken als ze de student om wat voor reden dan ook niet respecteren voor het examenproces. Deze frustraties kunnen het oordeel van leraren verstoren - het vermeende slechte gedrag kan het vermogen van de leerling overschaduwen.

In feite is de emotie van de leerkracht een onderliggende factor die alle bovengenoemde met elkaar verband houdende factoren beïnvloedt. De emotie van de leerkracht zal van invloed zijn op de manier waarop ze de markeercriteria gebruiken, wat ook afhangt van hun overtuiging over het doel van de beoordeling.

Hoewel de subjectiviteit van de leraar misschien zorgwekkend lijkt, is het plaatje niet helemaal somber. De huidige situatie biedt de mogelijkheid om de beoordeling van leraren te heroverwegen als een beroepspraktijk. We kunnen nagaan hoe het het beste kan worden gecombineerd met ander bewijs om studenten een nauwkeurige en geloofwaardige beoordeling van hun bekwaamheid te geven.

Een goed begrip van de bovenstaande vier factoren helpt het bewustzijn van leraren over hun eigen vooroordelen te vergroten bij het markeren van leerlingprestaties. Onderzoek heeft dat aangetoond leraren feedback geven over hun beoordelingspraktijk zou hen kunnen helpen hun markeringsgedrag te realiseren.

De feedback creëert een leermogelijkheid voor leraren om formeel hun markeringsgedrag te herzien en erover na te denken, en mogelijk wijzigingen aan te brengen. Iedereen stelt immers feedback op hun werk op prijs als het constructief en goed bedoeld is.The Conversation

Over de auteur

Wai Yee Amy Wong, Research Fellow - Onderwijs op het gebied van verpleegkunde en vroedkunde en praktijkonderzoek, Queen's University Belfast

Dit artikel is opnieuw gepubliceerd vanaf The Conversation onder een Creative Commons-licentie. Lees de originele artikel.

s

enafarzh-CNzh-TWnltlfifrdehiiditjakomsnofaptruessvtrvi

volg InnerSelf op

facebook-icontwitter-iconrss-icoon

Ontvang de nieuwste via e-mail

{Emailcloak = off}

VAN DE REDACTIE

InnerSelf-nieuwsbrief: september 27, 2020
by InnerSelf Staff
Een van de sterke punten van het menselijk ras is ons vermogen om flexibel te zijn, creatief te zijn en buiten de gebaande paden te denken. Om iemand anders te zijn dan we gisteren of eergisteren waren. We kunnen veranderen...…
Wat voor mij werkt: "For The Highest Good"
by Marie T. Russell, InnerSelf
De reden dat ik deel "wat voor mij werkt" is dat het ook voor jou kan werken. Als het niet precies de manier is waarop ik het doe, aangezien we allemaal uniek zijn, kan een afwijking van de houding of methode heel goed iets zijn ...
Was u de vorige keer een deel van het probleem? Zult u deze keer deel uitmaken van de oplossing?
by Robert Jennings, InnerSelf.com
Heeft u zich geregistreerd om te stemmen? Heeft u gestemd? Als u niet gaat stemmen, maakt u deel uit van het probleem.
InnerSelf-nieuwsbrief: september 20, 2020
by InnerSelf Staff
Het thema van de nieuwsbrief deze week kan worden samengevat als "u kunt het" of meer specifiek "wij kunnen het!". Dit is een andere manier om te zeggen "u / wij hebben de macht om iets te veranderen". Het beeld van ...
Wat voor mij werkt: "I Can Do It!"
by Marie T. Russell, InnerSelf
De reden dat ik deel "wat voor mij werkt" is dat het ook voor jou kan werken. Als het niet precies de manier is waarop ik het doe, aangezien we allemaal uniek zijn, kan een afwijking van de houding of methode heel goed iets zijn ...