Waarom Quick Learners informatie langer onthouden

Waarom Quick Learners informatie langer onthouden

Snelle studenten hebben een betere langetermijnbehoud van het materiaal dat ze leren, ondanks minder tijd te besteden aan het bestuderen ervan, volgens een nieuwe studie.

"Sneller leren blijkt duurzamer te leren", zegt Christopher L. Zerr, hoofdauteur en doctoraalstudent psychologie en hersenwetenschappen aan de Washington University in St. Louis.

"Hoewel mensen die het materiaal in minder tijd leerden minder echte blootstelling hadden aan het materiaal dat ze probeerden te leren, slaagden ze er toch in om betere bewaring van het materiaal aan te tonen over vertragingen van minuten tot dagen."

De studie, die in het tijdschrift verschijnt Psychological Science, testte een nieuwe maatregel om verschillen in hoe snel en goed mensen leren en informatie te behouden. Het onderzoeksteam wilde een beter begrip krijgen van de manier waarop individuele variaties in leerritme betrekking hebben op langetermijngeheugen.

Leren snelheid en geheugen

Leer- en geheugentests zijn vaak ontworpen voor gebruik in neuropsychologische settings, zoals het detecteren van cognitieve stoornissen of verouderingstekorten. De meeste bestaande tests zijn niet gevoelig genoeg om individuele verschillen in een neurologisch gezonde populatie te detecteren, en jonge, gezonde volwassenen scoren dichtbij of op maximale prestaties bij deze tests.

Resultaten van een eerdere studie toonden aan dat terwijl de deelnemers Litouws-Engelse woordparen aan het leren waren, die met relatief minder neurale activiteit in het standaardmodusnetwerk - een netwerk dat onderdrukt werd terwijl het de aandacht richtte op externe informatie - de neiging hadden om later betere retentie te vertonen.

Dit suggereert dat effectiever leren van woordparen samengaat met een betere toewijzing van aandachtsbronnen.


Haal het laatste uit InnerSelf


Maar is dit leervermogen stabiel of varieert het van dag tot dag? Zerr en collega's gebruikten deze woordpaartaak om individuele verschillen in leersnelheid en -retentie gedurende meerdere dagen en zelfs jaren waar te nemen.

In het eerste experiment leerden bijna 300-deelnemers twee lijsten met 45 even moeilijke Litouws-Engelse woordparen over twee dagen voor een totaal van 90-woordparen. De deelnemers bestudeerden elke dag 45-paren, die ze elk vier seconden lang zagen, en voltooiden vervolgens een eerste leertest waarbij ze het Engelse equivalent voor het Litouwse prompte woord typt.

Na het reageren keken de deelnemers naar de juiste koppeling als feedback en verzamelden onderzoekers hun responsnauwkeurigheid als een maatstaf voor het initiële leren.

In deze activiteit moesten de deelnemers in één keer correct reageren op alle 45-woordparen in een test. Zodra de deelnemer een juiste reactie gaf voor een paar, zou dat paar geen toekomstige tests meer uitvoeren.

Degenen die sneller leerden, scoorden ook beter op de eindtoets en proefpersonen die hoger scoorden bij de eerste test herinnerden zich meer aan de laatste toets.

De onderzoekers bepaalden de leersnelheid van de deelnemers, die ze definieerden als het aantal tests dat iemand nodig had om een ​​woordpaar correct te beantwoorden. Deelnemers speelden vervolgens een afleidingsspel van Tetris en voltooiden een laatste test van alle 45 woordparen zonder feedback. Ze herhaalden deze procedure op de tweede dag met een nieuwe set 45-woordparen.

De resultaten toonden aan dat deelnemers aanzienlijk verschilden in hun leercurven voor de eerste test, de leersnelheid en de eindtoets. Individuen die beter scoorden bij de eerste test, hadden ook de neiging sneller te leren, wat betekent dat ze minder tests nodig hadden om alle 45-paren correct te beantwoorden.

Degenen die sneller leerden, scoorden ook beter op de eindtoets en proefpersonen die hoger scoorden bij de eerste test herinnerden zich meer aan de laatste toets.

Omdat de prestaties van de eerste test, de leersnelheid en de eindtoets onderling correleerden, combineerden de onderzoekers de scores om een ​​"leerefficiëntiescore" voor elke persoon te creëren.

"In beide gevallen bleek de beginsnelheid van het leren een sterke voorspeller te zijn van langdurige retentie", zegt senior auteur Kathleen B. McDermott, hoogleraar psychologische en hersenwetenschappen.

Vervolg tests

In een tweede onderzoek testten de onderzoekers de betrouwbaarheid van de leerefficiëntiemaat in de loop van de tijd. Tweeënnegentig deelnemers voltooiden dezelfde leerefficiëntie-taak en de onderzoekers maten hun neurale activiteit in een MRI-scanner terwijl ze de woordparen leerden.

Zesenveertig van de oorspronkelijke deelnemers kwamen drie jaar later terug voor een follow-up. Ze voltooiden een woordpaartest, evenals metingen van verwerkingssnelheid, algemene geheugencapaciteit en intellectuele vaardigheid.

De onderzoekers observeerden stabiele prestaties bij de follow-up van drie jaar: de leersnelheid in de initiële sessie voorspelde retentie op de lange termijn, wat betekent dat proefpersonen die tijdens de eerste ontmoeting het woordparen sneller leerden, ook sneller nieuwe woordparen leerden drie jaar later . Verwerkingssnelheid, algemene geheugencapaciteit en intellectuele vaardigheid waren ook gerelateerd aan initiële leerefficiëntiescores en scores bij de follow-up, wat aangeeft dat de maatregel zeer geldig was.

De onderzoekers suggereren dat individuele verschillen in leerefficiëntie te wijten kunnen zijn aan bepaalde cognitieve mechanismen. Mensen met een betere aandachtscontrole kunnen bijvoorbeeld de aandacht effectiever toewijzen tijdens het leren van materiaal en afleiding en vergeten vermijden. Een andere verklaring zou kunnen zijn dat efficiënte studenten effectievere leerstrategieën toepassen, zoals het gebruik van een sleutelwoord om de twee woorden in een paar te relateren.

De bevindingen van deze studie doen de vraag rijzen of leerefficiëntie specifiek is voor bepaalde vaardigheden, zoals het leren van woordparen, of dat het een meer algemene maatstaf is voor lerend vermogen.

Toekomstig onderzoek naar leerefficiëntie heeft implicaties voor educatieve en klinische settings, zoals studenten leren efficiënte leerlingen te zijn en de cognitieve effecten van ziekte, veroudering en neuropsychologische stoornissen te verminderen.

Subsidies van het McDonnell Center for Systems Neuroscience aan de Washington University School of Medicine in St. Louis en Dart NeuroScience verstrekten financiering voor het onderzoek.

Bron: Universiteit van Washington in St. Louis

Verwante Boeken

{amazonWS: searchindex = Books; keywords = quick learners; maxresults = 3}

enafarzh-CNzh-TWnltlfifrdehiiditjakomsnofaptruessvtrvi

volg InnerSelf op

facebook-icontwitter-iconrss-icoon

Ontvang de nieuwste via e-mail

{Emailcloak = off}