Hoe beslissen kinderen wat er eerlijk is?

eerlijkheid kinderen 3 20

Moet een leraar een hele klas belonen voor de goede daden van één student? Hoe zit het met de andere kant van het plaatje: moet een hele klas gestraft worden voor de wandaden van slechts een paar studenten?

Als volwassenen geven we er veel om of mensen hun billijke aandeel voordelen ontvangen en of degenen die overtredingen plegen een redelijke mate van straf krijgen. (Denk bijvoorbeeld aan de 2011 Occupy Wall Street-protesten in de VS, die de slogan populariseerden "Wij zijn het 99-percentage. "Deze beweging werd alom gezien als een beweging die werkte om oneerlijke distributies van voordelen of beloningen aan het licht te brengen.)

Zoals we weten, geven kinderen ook om hoe beloningen en straffen worden toegekend. Ik bestudeer hoe kinderen denken over eerlijke bestraffing en beloning, en hoe dat denken verandert naarmate kinderen zich ontwikkelen en meer ervaring opdoen in de sociale wereld. Door te begrijpen hoe kinderen eerlijke toewijzingen van straffen en beloningen zien, kunnen ouders en leraren meer inzicht krijgen in de manier waarop kinderen van verschillende leeftijden kunnen reageren op algemene discipline-praktijken.

De opvattingen van kinderen over eerlijke verdeling

Veel van het onderzoek op dit gebied richtte zich op hoe kinderen denken over eerlijke manieren om belonende items of consequenties te verspreiden. Bijvoorbeeld in a reeks studies Ik voerde een paar jaar geleden met Peter Blake, een onderzoeker aan de Universiteit van Boston, en Paul Harris aan de Harvard Graduate School of Education kregen kinderen van drie tot acht jaar vier stickers en konden ze elk gewenst aantal delen met een ander kind. Alle stickers die ze niet deelden, bleven ze voor zichzelf houden.

We ontdekten dat de zeven- tot achtjarigen de stickers meestal gelijk deelden, terwijl de jongere kinderen meestal de meeste of alle stickers voor zichzelf bewaarden. Eén bevinding was echter hetzelfde voor de kleuters en de oudere kinderen van de basisschool: iedereen beweerde dat de stickers moeten gelijkelijk worden gedeeld.

We concludeerden dat kinderen al op jonge leeftijd op de hoogte zijn van lokale normen met betrekking tot eerlijk delen, maar het is pas op de leeftijd van zeven of acht jaar dat ze consequent zulke normen volgen. Dit werd verder bevestigd door bevindingen uit een ander onderzoek dat laat ook zien dat rond de leeftijd van acht, kinderen in de VS volgen normen van eerlijkheid, zelfs als het betekent minder voor zichzelf te hebben.

Er zijn echter veel situaties waarin een persoon meer verdiensten verdient dan een andere persoon. Hoe denken kinderen over dit soort scenario's?


Haal het laatste uit InnerSelf


In een studie by Nicolas Baumard van de Ecole Normale Supérieure (een Franse universiteit) en zijn collega's, kinderen van voorschoolse leeftijd kregen te horen over twee personages, iemand die hard werkte om een ​​partij koekjes te maken en een ander die slapte. De studiedeelnemers kregen vervolgens de kans om drie cookies uit te delen aan de twee personages op elke gewenste manier.

De meest voorkomende reactie van de kleuters was om een ​​cookie aan de harde werker en een aan de slapper te geven. Deze aanpak van toewijzing hield in dat de derde cookie niet aan een van de personages werd toegewezen. Later, toen de experimentator de clown gebruikte om het laatste niet-toegewezen koekje uit te delen, gaf bijna 70 procent van de kinderen het laatste koekje aan de hardere werker.

Wat we opmerken in deze bevindingen is dat jonge kinderen begrijpen dat sommige mensen misschien meer verdienen dan anderen, maar toch geven ze vaak de voorkeur aan het uitdelen van dezelfde beloningen als ze de kans krijgen. Andere studies, zoals dezehebben een verschuiving laten zien van een voorkeur voor gelijkheid in de vroege kinderjaren naar een voorkeur voor gelijkheid, of "op waardigheid gebaseerde" toewijzing, wanneer kinderen de middelbare leeftijd bereiken.

Straffen en beloningen

Meer recentelijk, mijn collega Felix Warneken aan de universiteit van Harvard en ik besloot om een ​​gerelateerd probleem te onderzoeken: wat denken kinderen over de eerlijke verdeling van straffen? Wat doen jongeren met beloningen, geven ze er de voorkeur aan om straffen gelijkmatig uit te spreiden, en geven oudere kinderen er de voorkeur aan om straf te richten op degenen die het meest verdienen?

In een onlangs gepubliceerde studie, we lieten 123 vier-naar-10-jarigen in een klaslokaal zien waarbij een student meer goede of slechte dingen deed dan een andere student. We hebben ook dezelfde scenario's in de klas laten zien aan een vergelijkingsgroep van 93-volwassenen.

De scenario's zijn samengevat in de onderstaande tabel. eerlijkheid kinderen2 3 20

Verder illustreert de hier verstrekte afbeelding een scenario in de klas, waarbij een student het verzoek van de leraar negeerde om zijn schoenen uit te doen en meer puinhoop maakte dan de andere student.

eerlijkheid kinderen3 3 20Voorbeeldvraag: hoe je vier onaangename taken in de klas het beste kunt verdelen onder twee studenten, iemand die meer rommel heeft gemaakt dan de ander. Craig Smith, CC BY

Voor dit specifieke scenario kregen studiedeelnemers vervolgens de kans om vier straffen uit te delen (vier vuile vuilnisbakken legen) op elke manier die het meest rechtvaardig leek.

Rechtvaardigheid versus gelijkheid

Een belangrijke vraag over een scenario als dit is, geven de jongere kinderen de voorkeur aan het uitdelen van de straffen, ook al verdient een student minder straf dan de ander?

De vier-tot-vijfjarigen waren degenen die het meest waarschijnlijk de voorkeur gaven aan het feit dat zowel beloningen als straffen evenredig verdeeld waren over twee personen, zelfs als een van de mensen meer goed of slecht had gedaan dan de ander.

Zoals in het hierboven geïllustreerde scenario, waarbij de ene student meer rommel maakte dan de andere, gaven de deelnemers aan de peuterleeftijd vaak twee straffen aan elk van de personages.

Alle kinderen in de studie hadden het gedrag van de personages in de scenario's gevolgd en onthouden; de voorkeur voor gelijke verdelingen van de kant van de jonge kinderen was niet te wijten aan het falen van het geheugen.

Daarentegen gaven de oudere kinderen en volwassenen in de studie de voorkeur aan billijke toewijzingen van beloningen en straffen, waarbij een persoon die meer goed doet, meer beloning krijgt, en een persoon die meer slecht doet, meer straf krijgt.

Met andere woorden, de ontwikkelingsverschuiving naar een voorkeur voor het toewijzen van discipline op basis van deservingness - en weg van een consistente voorkeur voor gelijke toewijzing - lijkt sterk op zowel beloningen als straffen. Dit is een zeer nieuwe bevinding in onderzoek met kinderen, waarbij de aandacht vooral is gericht op hoe kinderen denken over eerlijke beloningen.

Verder presenteerden we deelnemers ook extreme voorbeelden van onevenwichtige beloningen en straffen. We hebben ze scenario's laten zien waarin een hele klaslokaal van kinderen werd beloond of gestraft voor het positieve of negatieve gedrag van een student.

De kleuters waren het meest geneigd om deze instanties van collectieve discipline als eerlijk te beoordelen, terwijl de oudere kinderen en volwassenen veel eerder geneigd waren om de praktijken van collectieve straf en collectieve beloning als oneerlijk te beoordelen: 40 procent van de vier tot vijf jaar -ouds beschouwde het collectieve strafscenario als redelijk, in vergelijking met slechts 3 procent van de acht-tot-10-jarigen - een opvallend verschil.

Interessant is dat 15 procent van de volwassenen oordeelde dat een hele klas bestraft moest worden voor het wangedrag van een student om eerlijk te zijn (een beetje een sprong omhoog van de acht-naar-10-jarigen).

Concept van eerlijkheid

Wat gebeurt er hier? Waarom waren de kleuters het meest waarschijnlijk om straffen gelijkelijk toe te wijzen, zelfs aan degenen die niet verantwoordelijk zijn voor een misdrijf? Waarom waren de jongste kinderen het meest geneigd om een ​​hele klas als bestraffend te beschouwen, zelfs als maar één student iets verkeerds deed?

Ten eerste is een belangrijk punt dat de jongste kinderen niet noodzakelijkerwijs de hardste zijn; het is gewoon dat hun idee van eerlijkheid anders is. Veel van de jonge kinderen die gerichte straffen beschouwden als oneerlijke en collectieve straffen als eerlijk gesproken over de overstuur gevoelens van individuen die worden uitgekozen voor straf.

Vrijwel geen van de oudere kinderen en volwassenen heeft hierover gesproken. Daarom kunnen jongere kinderen eenvoudigweg gemotiveerd zijn om te voorkomen dat de gevoelens van een persoon heel anders zijn dan die van anderen.

Voor volwassenen die met kinderen werken, suggereren de bevindingen onder andere dat kinderen van verschillende leeftijden anders kunnen reageren op bepaalde benaderingen van discipline. Bijvoorbeeld, een leraar die consequent een hele klas beloont voor de goede daad van een student, kan door jonge kinderen als zeer eerlijk worden beschouwd, maar als minder eerlijk door oudere kinderen.

Evenzo suggereren onze bevindingen dat de meeste kinderen in de schoolleeftijd zeer negatief zullen reageren op de niet ongebruikelijke praktijk om iedereen te straffen voor de wandaden van een of enkele kinderen.

Veel resterende vragen

Veel spannende en belangrijke vragen liggen voor de deur in deze onderzoekslijn.

Bijvoorbeeld, hoe worden collectieve straffen en beloningen gebruikt met kinderen in contexten zoals scholen en teamsporten?

In mijn eigen ervaring als ouder, hoor ik op regelmatige basis over het gebruik van collectieve straffen op scholen. De ene student overtreedt een regel door voor een belletje het gebouw binnen te gaan op een bitter koude dag, dus de hele klas moet buiten wachten, rillend, voor 10 extra minuten. De ene student pleegt een glijbaan tijdens voetbal tijdens de pauze, zodat de hele klas een week lang niet kan voetballen.

Hoe reageren kinderen op dergelijke disciplinaire praktijken in de echte wereld? Zijn dergelijke benaderingen effectief, of hebben ze onbedoelde gevolgen, zoals het ondermijnen van relaties tussen kinderen en volwassenen? En leidt het gebruik van collectieve straffen tot zelfpolitiek bij kinderen, zoals veel volwassenen die het gebruiken, kunnen hopen dat het dat wel zal doen?

We hopen in de nabije toekomst antwoorden te krijgen terwijl we blijven onderzoeken hoe mensen denken over eerlijkheid en hoe dit ons sociaal gedrag en onze relaties beïnvloedt.

Over de auteur

Craig Smith, Research Investigator, University of Michigan. Zijn onderzoek richt zich op de sociale cognitieve ontwikkeling van kinderen en koppelingen naar sociaal gedrag.

Dit artikel verscheen oorspronkelijk op The Conversation

Verwante Boek:

{amazonWS: searchindex = Books; keywords = kinderen leren delen; maxresults = 3}

enafarzh-CNzh-TWnltlfifrdehiiditjakomsnofaptruessvtrvi

volg InnerSelf op

facebook-icontwitter-iconrss-icoon

Ontvang de nieuwste via e-mail

{Emailcloak = off}