Hoe het lezen van je kind het verschil maakt

Moeder leest met kinderen. Diana Ramsey, CC BYMoeder leest met kinderen. Diana Ramsey, CC BY

Als u een ouder of een leraar bent, leest u waarschijnlijk verhalen voor jonge kinderen. Je lacht samen en wijst naar de foto's. Je betrekt ze met een paar eenvoudige vragen. En ze reageren.

Dus wat gebeurt er met kinderen wanneer ze deelnemen aan gedeeld lezen? Maakt het een verschil voor hun leren? Zo ja, welke aspecten van hun leren worden hierdoor beïnvloed?

Gedeeld lezen voor taalontwikkeling

Britse onderzoeker Don Holdaway was de eerste om te wijzen op de voordelen van gedeeld lezen. Hij merkte op dat kinderen deze momenten vonden als enkele van hun gelukkigste. Hij vond ook dat kinderen ontwikkelde positieve en sterke associaties met gesproken taal en het fysieke boek zelf, tijdens deze momenten.

Sindsdien een aantal studies zijn uitgevoerd de waarde van gedeeld lezen in de taalontwikkeling van kinderen laten zien, vooral in woordenschat en conceptontwikkeling.

Vroeg-jeugdonderzoeker Vivian Paley, bijvoorbeeld tijdens haar werk in de University of Chicago Laboratory Schools, ontdekt dat kleuterschool kinderen geleerd wanneer een verhaal werd gedramatiseerd in gedeeld lezen. Niet alleen ontwikkelden kinderen orale taal, ze leerden fantasievol de conventies van een verhaal, zoals karakter, plot en thema's. Bij gedeeld vertellen leerden kinderen ook hoe ze taal op verschillende manieren konden gebruiken.

Uit ander onderzoek bleek dat gedeeld lezen gerelateerd was aan de ontwikkeling van expressieve vocabulaire. Dat wil zeggen, kinderen ontwikkelden luistervaardigheden en een begrip opgebouwd van grammatica evenals woordenschat in de context van het verhaal.

Woorden verbinden met emoties

Als taal- en geletterdheidonderzoeker ben ik werk met leraren leesstrategieën ontwikkelen die de interesse van kinderen in lezen ontwikkelen en hen helpen kritisch te denken. Kay Cowan, een onderzoeker uit de vroege kindertijd die de rol van de kunsten in het leren van talen onderzoekt, en ik heb twee studies uitgevoerd om de taalontwikkeling van kinderen in groep 1 tot 5 te begrijpen.


Haal het laatste uit InnerSelf


We hebben met ongeveer 75-kinderen gewerkt op verschillende niveaus. We begonnen onze taalstudie door met de studenten te praten over de kracht van woorden en de rol die zij spelen binnen en buiten school. Hierna hebben we de genoegens in verband met woorden. Vervolgens lezen we 'Shadow', een bekroond prentenboek van kinderauteur Marcia Brown en gedichten van Shel Silverstein, nog een kinderboekenschrijfster.

Kinderen werd vervolgens gevraagd om te denken aan een "absoluut wonderbaarlijke" gebeurtenis die ze hadden meegemaakt, en associeerde er een emotie mee. Kinderen kozen voor een persoonlijke gebeurtenis die emoties opwierp. Vervolgens maakten ze contrasterende afbeeldingen van het woord dat tegengestelde emoties toonde en bestudeerden ze synoniemen en antoniemen om de 'schakeringen van betekenis' te begrijpen. Vervolgens schreven ze beschrijvende poëzie om deze emotie over te brengen.

Alle kinderen - zelfs degenen die het risico liepen te falen - gebruikten levendige taal. Kinderen beschreven woorden als "uitbundig" en "melancholie" op manieren die verband hielden met hun eigen emoties.

Een kind beschreef haar woord 'uitbundig' als 'helder' en 'vrolijk' en 'nooit om iets te vragen'. 'Onbetrouwbaar' was ook 'warm' en 'zigeunerachtig', enzovoort. Een andere beschreven eenzaamheid als "... waardoor ik het koud heb / als een ijskegel / wil wegsmelten."

Na deze oefening merkten kinderen dat hun schrijven veel beter was. Het liet ons zien hoe breed en gevarieerd lezen, herhalen en gevarieerd omgaan met woorden voor kinderen buitengewoon belangrijk was om zowel een diepgaand begrip als verbale flexibiliteit te hebben - de betekenis van het woord op verschillende manieren kunnen uitdrukken.

Waarom thuis er toe doet

De kwaliteit van uitwisselingen tussen kinderen en volwassenen tijdens gedeeld lezen blijkt essentieel te zijn voor hun taalontwikkeling. Dus de rol van thuis in gedeeld lezen is cruciaal.

Langetermijnstudies door taalkundig antropoloog Shirley Brice Heath en andere geletterdheid geleerden hebben het vermogen van kinderen om te lezen gedocumenteerd als gerelateerd aan de overtuigingen van hun familie over lezen, de kwaliteit van het gesprek thuis en toegang tot gedrukte materialen voordat ze naar school gaan.

Voor 10-jaren bestudeerde Heath twee gemeenschappen een paar mijlen een deel, een zwarte arbeidersklasse en een witte arbeidersklasse. Ze documenteerde hoe familiepraktijken (zoals mondeling vertellen, lezen van boeken, praten) de taalontwikkeling van kinderen thuis en op school beïnvloedden. Kinderen lezen en praten bijvoorbeeld over verhalen, krijgen vragen over de verhalen of vertellen verhalen over hun leven, gebeurtenissen en situaties waarin ze betrokken waren. Ouders hebben hun kinderen bij deze ervaringen betrokken om hen voor te bereiden op het goede doen op school.

Evenzo, onderzoeker Victoria Purcell-Gates werkte met een familie uit de Appalachen, in het bijzonder moeder Jenny en zoon Donny, om hen te helpen leren lezen. Met Jenny lezen en praten ze over prentenboeken, luisteren ze naar en lezen ze samen met boeken op tape en schrijven ze in een dagboek. Met Donny hebben ze het lezen gedeeld, foto's gelabeld en verhalen geschreven. Jenny kon prentenboeken voor haar zonen lezen, terwijl Donny in de gevangenis brieven aan zijn vader leerde schrijven.

Andere onderzoekers hebben ontdekt dat ouders, met name moeders, wisten hoe ze met hun kinderen moesten omgaan tijdens gedeeld lezen door positieve bekrachtiging te gebruiken en vragen te stellen over het verhaal, zowel kinderen als moeders geprofiteerd.

Moeders leerden open vragen stellen en moedigden hun kinderen aan om op verhalen te reageren. Kinderen waren meer betrokken en enthousiast over de gedeelde leeservaring. Ze konden ook meer vertellen over de inhoud van het verhaal en konden vertellen over de relatie tussen foto's en verhaal.

Bovendien is aangetoond dat gedeelde ervaringen met verhalen van invloed zijn op kinderen begrip van wiskundige concepten en geometrie in de kleuterklas.

Kinderen leren gemakkelijker wiskundige concepten zoals getallen, grootte (groter, kleiner) en schatting / benadering (veel, veel) bij ouders bezig met "math talk" tijdens het lezen van prentenboeken.

Gedeeld lezen in een digitale wereld

Terwijl gedeeld lezen vaak wordt geassocieerd met gedrukte boeken, gedeeld lezen kan worden uitgebreid naar digitale teksten zoals blogs, podcasts, sms-berichten, video en andere complexe combinaties van print, afbeelding, geluid, animatie enzovoort.

Goede videogames bevatten bijvoorbeeld veel leerprincipes, zoals interactie, probleemoplossing en het nemen van risico's, onder anderen. Net als bij gedeeld lezen, interacteren kinderen met hun ouders, leraren of leeftijdsgenoten terwijl ze zich bezighouden met verhalen.

Onderzoeker van geletterdheid Jason Ranker's Casestudy van de achtjarige Adrian toont aan dat jonge kinderen dat kunnen eigenlijk "redesign" hoe verhalen worden gelezen, besproken en verteld wanneer ze actief betrokken zijn bij videogameverhalen.

Adrian, die een videogame speelde, Gauntlet Legends, creëerde een verhaal in de klasse van Ranker, waaraan hij veel tekeningen toevoegt om de bewegingen van personages te tonen.

In deze casestudy ontdekte Ranker dat kinderen zoals Adrian die videogames spelen, leren verhalen te produceren die niet het lineaire patroon volgen dat wordt gevonden in gedrukte verhalen (expositie, climax, resolutie). Integendeel, kinderen ervaren verhalen op 'niveaus' waarmee personages en plots in verschillende richtingen kunnen bewegen en uiteindelijk tot een oplossing kunnen komen.

Evenzo kinderen met toegang tot bepaalde apps coördineren hun verhalen op een touchscreen. Ze kiezen karakters voor hun verhalen. Ze verplaatsen ze met hun vingers en slepen ze in en uit het verhaal. Als ze complexere verhalen willen maken, werken ze samen met anderen om de bewegingen van personages te coördineren. Het delen van verhalen wordt dan samenwerkend, fantasierijk en dynamisch via deze digitale media.

Kinderen hebben in essentie de manier waarop verhalen worden verteld en ervaren opnieuw ontworpen en tonen verbeeldingskracht, visie en probleemoplossing.

Een ding dat duidelijk is in onderzoek is dat rijke, complexe taalontwikkeling niet alleen voorkomt door naar letters te wijzen of woorden uit de context uit te spreken. Het is betrokkenheid en aandacht voor taalconventies, die er toe doen in gedeeld lezen.

Wat uiteindelijk belangrijk is, is dat gedeeld lezen een vreugdevolle ervaring voor het kind moet zijn. Het delen van verhalen moet een persoonlijke verbinding mogelijk maken en interactie en een gedeeld leerproces mogelijk maken.

Over de auteur

albers peggyPeggy Albers, hoogleraar taal- en alfabetiseringsonderwijs, Georgia State University. ze publiceerde haar onderzoek en werkte veel in tijdschriften zoals Language Arts, English Education, Journal of Adolescent and Adult Literacy, Journal of Literacy Research en Journal of Early Childhood and Elementary Education.

Dit artikel is oorspronkelijk gepubliceerd op The Conversation. Lees de originele artikel.

Verwante Boeken

{amazonWS: searchindex = Books; keywords = reading to children; maxresults = 3}

enafarzh-CNzh-TWnltlfifrdehiiditjakomsnofaptruessvtrvi

volg InnerSelf op

facebook-icontwitter-iconrss-icoon

Ontvang de nieuwste via e-mail

{Emailcloak = off}