"Waarom moet ik dit leren?" is een veel voorkomende vraag onder jongvolwassenen. Nieuw onderzoek suggereert dat een antwoord van hun leeftijdsgenoten zwaarder weegt dan een van hun leraren.
Universiteitsstudenten die een reden kregen waarom leren belangrijk is van mensen die op hen lijken - in dit geval acteurs die zich voordoen als jonge professionals - schreven effectievere essays en kregen een significant beter eindcijfer dan studenten die dezelfde redenering kregen van de cursusdocent.
"Deze bevindingen suggereren dat waar instructeurs goed in waren, koude feiten konden overkomen, terwijl de leeftijdsgenoten een identificatieproces leken te maken", zegt Cary Roseth, universitair hoofddocent onderwijspsychologie aan de Michigan State University.
"Met andere woorden, als student kan ik me identificeren met mijn leeftijdsgenoten en me voorstellen dat ik het cursusmateriaal op dezelfde manier gebruik. Dit geeft de materiële betekenis en een gevoel van doel dat verder gaat dan onthouden. Wanneer ik het verhaal van een peer hoor, verbindt het met het verhaal dat ik mezelf vertel over wie ik in de toekomst wil zijn. "
Het onderzoek, gepubliceerd in de International Journal of Educational Research, vond plaats in een online college-cursus. Het aantal online cursussen is het afgelopen decennium enorm gegroeid en meer dan een derde van alle Amerikaanse studenten in het hoger onderwijs - meer dan 7 miljoen - heeft zich nu ingeschreven voor ten minste één online cursus.
Voor het experiment werden studenten in een inleidende cursus onderwijspsychologie, een vereiste voor alle studenten in de lerarenopleiding, willekeurig toegewezen om ofwel de grondgedachte van medeleerlingen, de grondgedachte van de instructeur, of geen reden te ontvangen waarom de cursus belangrijk was en gunstig voor hun potentieel. carrières als leraren. De rationales van de peer en de instructeur waren scripted en identiek.
Studenten die de peer-ratio ontvingen, scoorden gemiddeld 92 procent significant hoger dan het 86-percentage dat werd gescoord door studenten die de reden van de instructeur ontvingen. Interessant is dat studenten die geen reden ontvingen gemiddeld 90 procent hadden voor een eindcijfer, dat nog steeds hoger is dan degenen die de reden van de instructeur hebben ontvangen.
"We ontdekten dat het ontvangen van de redenering van de instructeur leidde tot lagere eindcijfers dan zowel de gelijke redenering als geen redenmatige omstandigheden," zegt Roseth. "Dit geeft steun aan het idee dat, motiverend, het feit dat instructeurs de cijfers besturen, de studenten vertellen wat doen, enzovoort, mogelijk werkt tegen hun inspanningen om de waardering van hun studenten voor de reden waarom de klas belangrijk is, te vergroten."
Coauteurs zijn onder meer Tae S.Shin, een voormalige doctoraalstudent in Michigan State die nu universitair hoofddocent is aan de EWHA Womans University in Zuid-Korea, en John Ranellucci, een voormalig postdoctoraal onderzoeker aan de staat Michigan, die nu assistent-professor is aan Hunter College in New York.
Bron: Michigan State University
Verwante Boeken
at InnerSelf Market en Amazon
