Hoe kinderen zich ontwikkelen door buiten te spelen in alle weersomstandigheden

Hoe kinderen zich ontwikkelen door buiten te spelen in alle weersomstandigheden

Oh, om weer een kind te zijn! Om vreugde te vinden in het nieuwe van elke dag en wees onder de indruk van wat er wacht om ontdekt te worden.

Als onderzoekers wilden we via een case study meer leren over de manieren waarop een kleuterklas in het noorden van Ontario nieuwsgierigheid koesterde in de natuur. We hebben de kleutergemeenschap uitgenodigd, inclusief opvoeders, gezinnen en docentenkandidaten om hun ervaringen met ons te delen.

Het kleuterteam ging samen met de kinderen op zoek naar bewijs of sporen van hun nieuwsgierigheid en om dit te documenteren met foto's, citaten en video.

De kracht van documentatie is dat het reflectie op momenten van leren uitnodigt, en op de theorieën die kinderen ontwikkelen over de wereld waarin ze leven.

Het is enorm bepalend voor kinderen om zich "gehoord" te voelen, om te weten dat waar ze nieuwsgierig naar zijn, interessant en belangrijk is.

Een sneeuw- en wateronderzoek

Door het onderzoeken van water en sneeuw, deze kleuterschool gemeenschap ervaren de voordelen van leren in de buitenlucht.

Voor deze groep kleuters leerde de overgang van winter naar lente een opmerkelijke nieuwsgierigheid naar water en de kinderen brachten dit op verschillende manieren tot uitdrukking.

De kinderen werden gesterkt door de voortdurend veranderende omstandigheden van het buitenleven. Met al hun zintuigen ontwaakt, verwonderden ze zich en connecties gemaakt om zichzelf te begrijpen in hun wereld.

Tools en losse onderdelen nodigde de kinderen uit om op sociale manieren te verkennen, probleemoplossend en innovatief te zijn.

De kinderen toonden een verlangen om sneeuw te verplaatsen met hergebruikte containers, lepels, schoppen en gedoneerde tobogans. Het kleuterteam nodigde families uit om bij te dragen aan de verzameling van items.

Eén kind nam het voortouw om in de winter de deuropeningen van de school te schoppen en de stapels en bewegingen van sneeuw en ijs op tobogans te coördineren om het speellandschap van hun schoolplein te transformeren.

In de dagen en weken die volgden, aangewakkerd door het maken van wegen voor water buiten, experimenteerden groepen kinderen met buizen en marmer, ontwerpen zoals architecten en ingenieurs.

Tijdens het hele wateronderzoek hoorde het kleuterteam kinderen zich afvragen, vragen stellen en hun werktheorieën delen:

"Waar komt het water vandaan?"

"Kijk hoe het de paden volgt! Het loopt hier vast. '

"Kom mijn sporen volgen!"

"Ik gebruik de schop om een ​​pad in de modder te maken."

"Ik kan door het ijs kijken ... Het is als een raam!"

De kinderen uitten nieuwsgierigheid op verschillende manieren. Sommigen kozen ervoor om het water op de voet te volgen met verbaasde uitdrukkingen, sommigen deelden een vlaag van vragen over water terwijl anderen stampten en spartelden van wilde overgave.

Een kind met rubberen laarzen, balanceerde op de rand van fascinatie, doopte een teen aan de rand van een plas en verrukte de bevroren rand verrukt.

Het kleuterteam observeerde de kinderen met een aanhoudende fascinatie over hoe ze leven en omgaan met water, hoe het verandert en hoe het stroomt.

Opvoeders helpen kinderen verbindingen te leggen

Bekrachtigd door hun doordringende nieuwsgierigheid met smeltende sneeuw, water, pijpen en overstromingen (binnen en buiten!), Waren de kinderen geleid door hun interessesen de opvoeders noemden het leren dat zich tijdens deze reis openbaarde.

"Ik merkte dat de studenten meer betrokken waren omdat het leren te maken had met iets in de echte wereld." (Kandidaat-leraar)

Het kleuterteam koos boeken dat eerde de belangen van de kinderen en daagde hun denken uit. Een voorbeeld, Water's Children, nodigde hen uit om na te denken over zichzelf in relatie met water en de wereld.

De ervaringen van de leerders in de buitenomgeving boden ook de gelegenheid om globale inzichten te verkennen, zoals hoe water beweegt en hoe onze levens verbonden zijn door water.

Zo'n leren ontwikkelt empathie en begrip voor elkaar en de natuurlijke wereld.

De kinderen van de kleuterschool combineerden zich met oudere leerlingen om posters te ontwerpen met krachtige berichten over de zorg voor en de bescherming van water. Deze werden vervolgens door de school heen gepost in een poging invloed te hebben op het denken en doen van anderen in de schoolgemeenschap.

Terwijl ze buitenshuis onderzoekden, demonstreerden kinderen redeneren en bewijzen, reflecteren, hulpmiddelen en strategieën selecteren, verbinden, representeren en communiceren.

Het opvoedteam van de kleuterschool waardeerde hoe de natuurlijke omgeving iets unieks, iets anders en iets biedt iets dat elke dag uitdagend is.

Wat deden onze families en opvoeders merk op?

Door te praten over hoe kinderen baat hebben bij actief leren in de buitenlucht, zeiden families in enquêtes:

"Ze rennen, springen, springen, springen, ontwijken alles alleen. Ze kijken anders naar hun leergebied en waarderen de vrijheid en nemen al dit leren met wijd open ogen in zich op. "

"We houden ervan om de wereld door de natuur te ervaren. We delen allemaal de planeet en hebben een speciale rol te spelen. "

"Ze profiteren van frisse lucht en een andere omgeving ..."

"We houden van zonneschijn en vitamine D!"

"... kinderen die buiten spelen, zijn gezonder, gelukkiger, minder gestrest en creatiever."

Samen hebben opvoeders en gezinnen veel voordelen opgemerkt, waaronder hoe de kinderen waren gevuld vragen rond en nieuwsgierigheid en werden wetenschappers, ontdekkingsreizigers, wiskundigen, kunstenaars en verhalenvertellers van hun wereld.

Opvoeders merkten dat in de buitenomgeving de integratie van leerplangebieden en teamwork ontstond:

"Hoe geweldig was het om wiskunde, aardrijkskunde en wetenschap te verbinden met één ervaring ... daarbuiten." (Anne, docentkandidaat)

"... het opende zoveel mogelijkheden om te leren ... het bewustzijn van het behoud van water, het teamwork dat moest gaan naar het bereiken van het doel." (Laura, leraar)

"Elke interactie tussen kind en natuur is uniek en biedt een fris, nieuw perspectief." (Lotje, kleuterleidster)

Leren door onderzoek stond centraal in deze ervaringen.

Opmerken, benoemen en aansturen van barrières

Toen we de ouders vroegen of ze obstakels voor buitenspelen ervoeren, identificeerden ouders problemen zoals 'blootstelling aan de zon zonder bescherming' en 'insectenbeten die mogelijk gevaarlijk zijn'.

Opvoeders identificeerden barrières met betrekking tot weersvoorbereidheid, veiligheid en risico's evenals de onvoorspelbaarheid van onderzoekend leren.

Van bijzonder belang, onze case study onthulde de vele manieren waarop deelnemers aangemoedigd door deze potentiële barrières ter ondersteuning van de bovenstaande voordelen, waarbij veiligheid voorop staat.The Conversation

Over de Auteurs

Tara-Lynn Scheffel, universitair hoofddocent, Schulich School of Education, Nipissing University; Astrid Steele, universitair hoofddocent, Schulich School of Education, Nipissing University; Jeff Scott, universitair hoofddocent, Schulich School of Education, Nipissing University, en Lotje Hives, Research Collaborator, Schulich School of Education, Nipissing University

Dit artikel is opnieuw gepubliceerd vanaf The Conversation onder een Creative Commons-licentie. Lees de originele artikel.

Verwante Boeken

{amazonWS: searchindex = Books; keywords = child development; maxresults = 3}

enafarzh-CNzh-TWnltlfifrdehiiditjakomsnofaptruessvtrvi

volg InnerSelf op

facebook-icontwitter-iconrss-icoon

Ontvang de nieuwste via e-mail

{Emailcloak = off}