Hoe een teambenadering een dagdagelijkse kleuterschool tot een succes maakt

Hoe een teambenadering een dagdagelijkse kleuterschool tot een succes maaktOnze jongste leerlingen profiteren van het feit dat docenten met complementaire vaardigheden hun expertise combineren. (Shutterstock)

Waarom zouden we rommelen met succes?

Een innovatief onderdeel van de volledige dag van Ontario kleuterschool programma is het docententeam. We hebben het over het dynamische uitzendduo dat elke klas leidt in het hele dag kleuterschoolprogramma van Ontario - een gecertificeerde leraar en een geregistreerde voorschoolse educatie.

Deze strategische professionele samenwerking zorgt ervoor dat twee mensen de hele dag naadloos samenwerken om een ​​verrijkte leeromgeving voor kinderen te bieden.

Deze gewaagde nieuwe visie voor kleuterschool die Ontario geïntroduceerd in 2010 werkt toch zijn heel bestaan ​​staat op het spel.

Ontario's kleuterschoolprogramma was gebaseerd op aanbevelingen van de speciale adviseur van de provincie over vroeg leren. Het herontwerp werd geïnformeerd door duizenden interviews, focusgroepen en gepubliceerd onderzoek over voorschools onderwijs.

Toen het nieuwe op nieuwsgierigheid gebaseerde, op speeltoestellen gebaseerde kleuterprogramma voor de hele dag in de hele provincie werd geïmplementeerd, was de levering door een nieuw team een ​​integraal onderdeel van het programmamodel.

Het team heeft aanvullende vaardigheden, maar een teken van het succes is dat van de het standpunt van ouders en kinderen, beide opvoeders in de klas worden evenzo opgeroepen voor communicatie en zorg.


Haal het laatste uit InnerSelf


Waarom werkt de hele dag kleuterschool zo goed?

Door de fasering van de kleuterschool over een periode van vijf jaar op de hele dag konden we een zorgvuldig ontworpen langetermijnvergelijking maken van leer- en sociale resultaten voor kinderen die de dag- of halve dag kleuterschool begonnen.

In de longitudinale studie van ons team volgden we kinderen in beide programma's (dag- en dagschool voor de halve dag) en volgden ze hun ontwikkeling en voortgang gedurende vier jaar.

We hebben duidelijke resultaten gedocumenteerd: de kinderen voor de hele dag waren aan het einde van Grade 2 aan het einde van de dag beduidend ouder dan kinderen van een halve dag lezen, rekenen, schrijven en zelfregulering. De kinderen die op de dagschool zaten, deden het ook beter op de provinciale leestest van Grade 3.

Het onderzoek duurt nog vier jaar totdat de kinderen Grade 6 afmaken.

Op de vraag waarom de hele dag kleuterschool zo goed werkt, zeggen we: we hebben twee jaar kleuterschool voor junioren en senioren, het op spelen gebaseerde curriculum en het unieke opvoederteam.

De professionele training van opvoeders voor jonge kinderen en gecertificeerde leraren is verschillend. Desalniettemin is hun kennisbasis complementair en biedt ze een uitgebreide breedte die nodig is om te reageren op de interesses en behoeften van jonge kinderen, terwijl ze zich verbinden met de rest van het schoolsysteem.

Deze verbinding is belangrijk. De schoolsysteem biedt het platform voor diensten binnen en tussen gemeenschappen en deze band met scholen heeft een positief effect op de lange termijn op de resultaten van de kinderen.

Het hele dag kleuterschoolprogramma is momenteel en is altijd van nature gekoppeld aan scholen. Door deze verbinding kan de overgang van vroeg leren in de kleuterklas naar de formele school naadloos verlopen.

Voorschoolse educators zijn dat getraind in de ontwikkeling van kinderen, observatie, documentatie en op spelen gebaseerd leren. Ze hebben kennis van de sociale, emotionele, fysieke en algemene cognitieve ontwikkeling van kinderen 0 - 12 jaar oud.

Gecertificeerde leraren hebben een opleiding in het curriculum van het ministerie van Onderwijs en het schoolbestuur. Een leraar die is toegewezen aan de kleuterklas is gecertificeerd als een primaire juniorleraar - ze zijn gekwalificeerd om kinderen te instrueren, variërend van kleuterschool tot Grade 6. In dit kader begrijpen ze leerverwachtingen en -evaluatie met een groots beeld van leertrajecten die zich uitstrekken tot het hogere leerjaar.

Hoe een teambenadering een dagdagelijkse kleuterschool tot een succes maakt De emotionele, sociale en academische behoeften van elke student worden bestudeerd door twee geïnvesteerde opvoeders die op spelen gebaseerd leren faciliteren dat voortbouwt op de nieuwsgierigheid van kinderen om te leren. (Shutterstock)

De effectieve fusie van deze twee verschillende professionals, die samenwerken om gezamenlijk les te geven en een enkel leerplan af te leveren, verbindt hoogkwalitatieve vroegkinderpraktijken en sterke educatieve basis in de kleuterklassen van Ontario voor alle studenten.

Twaalf van de vijftien taken rapporteerden gelijkelijk gedeeld

Binnen ons grotere dag-kleuterschoolonderzoek deed Christina onderzoek naar de professionele samenwerking tussen leerkrachten en opvoeders in de vroege kinderjaren. Ze heeft in beide rollen in kleuterklassen gewerkt.

We vroegen teams van kleuterschool-opvoeders hoe zij vonden dat de verantwoordelijkheden binnen de kleuterklas werden gedeeld. De voorlopige resultaten volgen.

We vroegen: wie is verantwoordelijk voor het leren van studenten? Wie is verantwoordelijk voor de dagelijkse planning van activiteiten en het organiseren van de leeromgeving? Wie is verantwoordelijk voor het ondersteunen van de fysieke en emotionele behoeften van de kinderen?

Wat we hoorden was dat ze als een team samenwerken.

Het merendeel van de opvoeders en onderwijzers in de vroege kinderjaren meldde dat het ondersteunen van het leren van studenten gelijkelijk wordt gedeeld. Ze voelden hetzelfde op het faciliteren van kinderspel en sociale interacties, de dagelijkse planning van activiteiten, het management van de klas, het emotioneel ondersteunen van studenten en de lijst gaat maar door.

We hebben onderzocht vijftien belangrijke klaslokaaltaken; Van twaalf personen werd gemeld dat ze gelijkelijk door het team werden gedeeld.

Zowel docenten als opvoeders in de vroege kinderjaren waren het erover eens dat formatieve beoordeling en formele rapportage aan ouders niet gelijkelijk worden gedeeld. Ze zeiden dat dit in de eerste plaats de verantwoordelijkheid van de leraar is.

Sinds de dag-kleuterschool begon, zijn er in de loop van de tijd veranderingen in de opvattingen van leraren over de verantwoordelijkheid van klaslokalen. Het was duidelijk dat docenten na het eerste jaar van het programma meer overeenstemming bereikten dat zij ook verantwoordelijkheden in de klas delen.

De grafieken hier illustreren enkele bevindingen over de afstemming tussen leraren in de vroege kinderjaren (ECE's) en kleuterleidsters in de loop van de tijd.

Hoe een teambenadering een dagdagelijkse kleuterschool tot een succes maakt

Wat de grafieken laten zien, weerkaatst eerder onderzoek: dat met tijd en steun, naarmate twee professionals samenwerken, gaan ze over op een effectievere samenwerking.

Hoewel de grootste kloof in perceptie gerelateerd was aan het begrijpen van het bredere curriculum, nam deze kloof aanzienlijk af tussen het eerste en het vierde jaar: in het eerste jaar dachten 15 procent van de leerkrachten en 62 procent van de leerkrachten in de vroege kinderjaren dat het inzicht in het leerplan breed werd gedeeld. . Tegen het jaar vier was het cijfer respectievelijk veranderd in 62 procent en 85 procent.

Dankzij het effectieve partnerschap kunnen leraren in de vroege kinderjaren en gecertificeerde leraren hun professionele kennis integreren en samenwerken voor het succes van studenten.

Het delen van de verantwoordelijkheden in de klas door de opvoeder voor kleuters en de kleuterleidster komt ten goede aan onze jongste leerlingen.

De gecombineerde expertise van het team op het gebied van taalontwikkeling omvat preverbale brabbelen en de complexe lees- en schrijfvaardigheid van studenten van Grade 6.

Ze beschikken over uitgebreide kennis op alle gebieden van de ontwikkeling en het leren van kinderen, variërend van geboorte tot 12-jarige leeftijd.

Ontario heeft de mogelijkheid om door te gaan met leiderschap in de professionele partnerschappen van de eerste jaren en voor het volgen van voortdurende verbetering van wat zeker een innovatie is in het onderwijs van het eerste jaar. Laten we blijven bouwen op wat we weten werkt!The Conversation

Over de auteur

Janette Pelletier, hoogleraar toegepaste psychologie en menselijke ontwikkeling, Universiteit van Toronto en Christina Moore, Research Manager, Dr. Eric Jackman Institute of Child Study, OISE, Universiteit van Toronto

Dit artikel is opnieuw gepubliceerd vanaf The Conversation onder een Creative Commons-licentie. Lees de originele artikel.

Verwante Boeken

{AmazonWS: searchindex = Books; keywords = ouderschap; maxresults = 3}

enafarzh-CNzh-TWnltlfifrdehiiditjakomsnofaptruessvtrvi

volg InnerSelf op

facebook-icontwitter-iconrss-icoon

Ontvang de nieuwste via e-mail

{Emailcloak = off}