Volgens constructivisten begrijpen we echt iets als we het filteren door onze zintuigen en interacties. van shutterstock.com

Constructivisme is een educatieve filosofie die ervaring beschouwt als de beste manier om kennis te verwerven.

We begrijpen echt iets - volgens een constructivist - wanneer we het filteren door onze zintuigen en interacties. We kunnen het idee van 'blauw' alleen begrijpen als we visie hebben (en als we niet kleurenblind zijn).

Constructivisme is een onderwijs filosofie, geen leermethode. Dus hoewel het studenten aanmoedigt om meer eigenaar te worden van hun eigen leerproces, geeft het niet aan hoe dat moet worden gedaan. Het wordt nog steeds aangepast aan de onderwijspraktijk.

De filosofie ligt ten grondslag aan de op onderzoek gebaseerde methode van lesgeven, waarbij de leraar een leeromgeving faciliteert waarin studenten zelf antwoorden ontdekken.

Hoe ontwikkelingspsychologie het leren vormt

Een van de eerste voorstanders van constructivisme was de Zwitserse psycholoog Jean Piaget, wiens werk gericht was op de cognitieve ontwikkeling van kinderen.

Piagets theorieën (populair in de 1960s) op de ontwikkelingsfasen van de kindertijd worden nog steeds gebruikt in de hedendaagse psychologie. Hij merkte op dat de interacties van kinderen met de wereld en hun zelfgevoel overeenkwamen met bepaalde leeftijden.

Bijvoorbeeld, door sensaties vanaf de geboorte, heeft een kind basisinteracties met de wereld; vanaf twee jaar gebruiken ze taal en spelen ze; ze gebruiken logische redeneringen vanaf de leeftijd van zeven, en abstracte redeneringen vanaf de leeftijd van elf.

Jean Piaget zag dat kinderen de wereld ontdekken in fasen die overeenkomen met hun leeftijd. van shutterstock.com

Vóór Piaget waren er weinig specifieke analyses over de ontwikkelingspsychologie van mensen. We begrepen dat mensen cognitief verfijnder werden naarmate ze ouder werden, maar niet precies hoe dit gebeurde.

De theorie van Piaget werd verder ontwikkeld door zijn tijdgenoot, Lev Vygotsky (1925-1934), die alles zag taken als passend:

1. taken die we alleen kunnen uitvoeren

2. taken die we met begeleiding kunnen doen

3. taken die we helemaal niet kunnen uitvoeren.

Er valt niet veel zinvol te leren in de eerste categorie. Als we weten hoe we iets moeten doen, winnen we er niet teveel aan om het opnieuw te doen.

Evenzo valt er niet veel te winnen met de derde categorie. Je zou een vijfjarige in een calculusles kunnen gooien die wordt gerund door de meest briljante leraar ter wereld, maar er is gewoon onvoldoende begrip en cognitieve ontwikkeling voor het kind om iets te leren.

Het grootste deel van ons leren vindt plaats in categorie twee. We hebben voldoende voorkennis om het onderwerp of de taak te begrijpen, maar niet voldoende om het volledig te begrijpen. In de ontwikkelingspsychologie staat dit idee bekend als de zone van proximale ontwikkeling - de plaats tussen ons begrip en onze onwetendheid.

De zone gebruiken om te leren

Stel je voor dat je tienjarige studenten zou vragen om elk getal van 1 toe te voegen aan 100 (1 + 2 + 3 + 4 + 5 en verder). Ze zouden dit theoretisch kunnen doen door toevoeging van brute kracht die hen waarschijnlijk zal vervelen en frustreren.

Een constructivistisch geïnspireerde leraar zou in plaats daarvan kunnen vragen: "is er een snellere manier om het te doen?" En "is er een patroon van getallen?"

Met een beetje hulp zien sommige studenten misschien dat elk nummer een bijbehorend nummer koppelt om toe te voegen aan 101 (1 + 100, 2 + 99, 3 + 98). Ze eindigen met 50-paren 101, voor een veel gemakkelijkere, snellere som van 50 x 101.

Het patroon en de eenvoudige vermenigvuldiging zijn misschien niet intuïtief (of zelfs helemaal niet) voor de meeste studenten gekomen. Maar facilitering door de leraar duwt hun bestaande kennis in een zinvolle leerervaring - met behulp van een volledig alledaags probleem. Het wordt dan een ontdekkingsproces in plaats van monotone toevoeging.

In een groep draagt ​​elke student zijn individuele vaardigheden bij om een ​​bepaald probleem op te lossen. van shutterstock.com

Medische studenten begonnen te gebruiken constructivistische pedagogieën in Amerikaanse en Australische universiteiten in de 1960s. In plaats van leraren die studenten precies laten zien hoe ze iets moeten doen en dat ze het moeten laten kopiëren (bekend als expliciete instructie), zetten docenten de studenten aan om hypotheses te vormen en stuurden ze ze naar elkaar om ze te bekritiseren.

Constructivistische pedagogiek is nu een gemeenschappelijke basis voor onderwijs over de hele wereld. Het wordt gebruikt voor verschillende onderwerpen, vanaf wiskunde en wetenschappen naar geesteswetenschappen, maar met verschillende benaderingen.

Het belang van groepswerken

Leermethoden op basis van constructivisme maken voornamelijk gebruik van groepswerk. De nadruk ligt op studenten die hun begrip van een onderwerp of probleem gezamenlijk opbouwen.

Stel je een wetenschapsles voor die zwaartekracht onderzoekt. De vraag van de dag is: laten objecten vallen met verschillende snelheden? De leraar kan deze activiteit faciliteren door te vragen:

• "Wat kunnen we laten vallen?"

• "Wat denk je dat er zal gebeuren als we deze twee objecten tegelijkertijd laten vallen?"

• "Hoe kunnen we dit meten?"

Vervolgens gaf de leraar de studenten de kans om dit experiment zelf uit te voeren. Door dit te doen, laten leraren studenten toe om op hun individuele sterke punten voort te bouwen terwijl ze een concept ontdekken en in hun eigen tempo werken.

Experimenten in de wetenschapsklas, excursies naar culturele bezienswaardigheden in de geschiedenisklasse, Shakespeare acteren in het Engels - dit zijn allemaal voorbeelden van constructivistische leeractiviteiten.

Wat is het bewijs?

Constructivistische principes komen natuurlijk overeen met wat we van leraren verwachten. Professionele normen van leraren vereisen dit bijvoorbeeld rapport opbouwen met studenten om gedrag te beheren, en deskundige leraren stemmen hun lessen af ​​op de specifieke culturele, sociale en zelfs individuele behoeften van studenten.

Expliciete instructie is in veel gevallen nog steeds geschikt - maar de basisleerstandaard omvat een erkenning van de unieke omstandigheden en mogelijkheden van studenten.

De constructivistische benadering betekent dat studenten kunnen worden meer betrokken en verantwoordelijk voor hun eigen leren. Onderzoek sinds de 1980s laat het zien moedigt creativiteit aan.

Constructivisme kan worden gezien als louter een beschrijvende theorie, die geen direct bruikbare onderwijsstrategieën bieden. Er zijn gewoon te veel leercontexten (culturen, leeftijden, onderwerpen, technologieën) voor constructivisme om direct toepasbaar te zijn, zouden sommigen zeggen.

En het is waar constructivisme is een uitdaging. Het vereist creatief educatief ontwerp en lesplanning. De leraar moet een uitzonderlijke kennis van het vakgebied hebben, waardoor constructivistische benaderingen veel moeilijker worden voor leraren in het basisonderwijs die een bredere algemene kennis hebben.

Lerarengestuurd leren (het expliciet onderwijzen van inhoud) wordt al veel langer gebruikt, en het is zeer effectief gebleken For studenten met leerstoornissen.

Een grote uitdaging voor constructivisme is de huidige op resultaten gerichte benadering van leren. Vasthouden aan een curriculair vereiste voor beoordeling op bepaalde tijdstippen (zoals einde-termijn tests) neemt de focus weg van studentgericht leren tot het voorbereiden van toetsen.

Expliciete instructie is directer handig om te testen, wat in veel educatieve contexten een ongelukkige realiteit kan zijn.

Een opvoedingsfilosofie, constructivisme heeft veel potentieel. Maar het is een grote vraag om leraren lessen te contextualiseren en te personaliseren wanneer er gestandaardiseerde tests zijn, speelplekken, gezondheids- en veiligheidsoefeningen en hun persoonlijke leven.

Over de auteur

Luke Zaphir, onderzoeker voor het Critical Thinking Project van de Universiteit van Queensland; and Online Teacher bij IMPACT Centre van Education Queensland, De universiteit van Queensland

Dit artikel is opnieuw gepubliceerd vanaf The Conversation onder een Creative Commons-licentie. Lees de originele artikel.

Related Books:

The Whole-Brain Child: 12 revolutionaire strategieën om de zich ontwikkelende geest van uw kind te voeden

door Daniel J. Siegel en Tina Payne Bryson

Dit boek biedt praktische strategieën voor ouders om hun kinderen te helpen emotionele intelligentie, zelfregulatie en veerkracht te ontwikkelen met behulp van inzichten uit de neurowetenschappen.

Klik voor meer info of om te bestellen

Discipline zonder drama: de hele hersenmanier om de chaos te kalmeren en de zich ontwikkelende geest van uw kind te koesteren

door Daniel J. Siegel en Tina Payne Bryson

De auteurs van The Whole-Brain Child bieden ouders begeleiding om hun kinderen te disciplineren op een manier die emotionele regulering, probleemoplossing en empathie bevordert.

Klik voor meer info of om te bestellen

Hoe te praten zodat kinderen zullen luisteren en luisteren zodat kinderen zullen praten

door Adele Faber en Elaine Mazlish

Dit klassieke boek biedt praktische communicatietechnieken voor ouders om contact te maken met hun kinderen en om samenwerking en respect te bevorderen.

Klik voor meer info of om te bestellen

De Montessori-peuter: een handleiding voor ouders om een ​​nieuwsgierig en verantwoordelijk mens op te voeden

door Simone Davies

Deze gids biedt inzichten en strategieën voor ouders om Montessori-principes thuis toe te passen en de natuurlijke nieuwsgierigheid, onafhankelijkheid en liefde voor leren van hun peuter te bevorderen.

Klik voor meer info of om te bestellen

Vreedzame ouder, blije kinderen: stoppen met schreeuwen en beginnen met verbinden

door dr. Laura Markham

Dit boek biedt praktische richtlijnen voor ouders om hun denkwijze en communicatiestijl te veranderen om verbinding, empathie en samenwerking met hun kinderen te bevorderen.

Klik voor meer info of om te bestellen