Er is een grote tekortkoming in de manier waarop we momenteel schoolstudenten beoordelen. Door ze te bestempelen als 'goede' of 'arme' leerlingen op basis van hun algehele cijfers aan het einde van elk jaar, hebben studenten geen duidelijk idee of ze vooruitgang boeken gedurende langere perioden.

We moeten afzien van het focussen op welke graad een kind aan het einde van een jaar krijgt, om de vooruitgang te beoordelen die studenten in de loop van de tijd boeken.

Hoe studenten worden beoordeeld

Dit is hoe de meeste ouders, leraren en studenten waarschijnlijk het schoolproces bekijken:

Het begint met een curriculum dat aangeeft wat leraren moeten leren en dat studenten in elk schooljaar moeten leren.

De rol van docenten is om dit curriculum te realiseren door het boeiend en zinvol te maken en ervoor te zorgen dat alle studenten de kans krijgen om te leren wat het curriculum voorschrijft.

De rol van studenten is om te leren wat docenten leren, en het wordt geaccepteerd dat sommige studenten - de betere leerders - hier meer van leren dan anderen.

De rol van assessment is om vast te stellen hoe goed studenten hebben geleerd wat docenten hebben geleerd. Dit kan worden gedaan aan het einde van een onderwijsperiode, zoals een semester of een schooljaar. Dergelijke beoordelingen worden soms "summatief" of beoordelingen van leren genoemd.

Als alternatief kunnen beoordelingen worden uitgevoerd tijdens het lesgeven om vast te stellen hoe goed studenten tot nu toe hebben geleerd. Deze beoordelingen worden soms 'formatief' of beoordelingen voor leren genoemd, omdat ze informatie bieden over hiaten in leren en materiaal dat mogelijk moet worden herkend.

Studenten worden vervolgens beoordeeld op hoe goed ze het curriculum hebben geleerd voor hun jaarniveau. Degenen die het grootste deel van dit curriculum kunnen aantonen, behalen hoge cijfers; degenen die relatief weinig demonstreren ontvangen lage cijfers.

Onbedoelde gevolgen

Ter ondersteuning van deze manier van organiseren is onderwijzen en leren het argument dat de beste manier om prestatieniveaus op scholen te verhogen, is duidelijke curriculumnormen voor elk schooljaar vast te stellen, grondig te beoordelen hoe goed studenten aan die verwachtingen voldoen en prestaties eerlijk en onbevreesd te rapporteren. Als een student heeft gefaald, zeg dat dan.

Dit alles kan geschikt zijn als alle studenten in elk schooljaar het jaar op hetzelfde startpunt beginnen. Dit is duidelijk niet het geval.

In elk schooljaar is de kloof tussen het meest geavanceerde 10% studenten en het minst geavanceerde 10% gelijk aan minste vijf tot zes jaar school. Als school een hardloopwedstrijd zou zijn, zouden de studenten het jaar beginnen dat wijd verspreid is langs de renbaan. Desondanks werden alle studenten beoordeeld tegen dezelfde eindstreep (de verwachtingen op jaarniveau).

En de consequenties zijn voorspelbaar. Studenten aan de achterkant van het pakket, die twee of drie jaar achterlopen bij het merendeel van de studenten en het curriculum op jaarniveau, worstelen en bereiken over het algemeen lage cijfers, vaak jaar na jaar.

Een student die dit jaar een "D" ontvangt, een "D" volgend jaar en een "D" het jaar erna, krijgt weinig inzicht in de voortgang die ze daadwerkelijk boeken en, erger nog, kan concluderen dat er iets stabiels is aan hun bekwaamheid. leren (ze zijn een "D student"). Veel van deze studenten uiteindelijk ontkoppelen van het schoolproces.

Aan de voorkant van het pakket beginnen meer gevorderde studenten in het begin van het schooljaar om hoge cijfers te behalen. Velen ontvangen hoge cijfers voor de gemiddelde verwachtingen voor hun leeftijdsgroep zonder te languitgespannen of uitgedaagd te worden. Er bestaat bewijzen die minste jaar-op-jaar-vooruitgang wordt vaak door deze studenten gemaakt.

Een alternatief - monitoring van het leren

Een alternatief is om te erkennen dat het fundamentele doel van beoordeling is om vast te stellen en te begrijpen waar individuen zijn op het gebied van langetermijnlerenvoortgang op het moment van beoordeling.

Dit betekent meestal vastleggen wat ze weten, begrijpen en kunnen - iets dat vóór, tijdens of na het lesgeven kan worden gedaan of helemaal zonder een cursus van instructie.

Ondersteunen van dit alternatief is een overtuiging dat elke leerling in staat is tot verdere vooruitgang als ze kunnen worden betrokken, gemotiveerd om de juiste inspanning te leveren en voorzien van gerichte leermogelijkheden.

Dit is een positievere en optimistische kijk dan een overtuiging dat er inherente goede en arme leerlingen zijn, zoals wordt bevestigd door hun prestaties op verwachtingen op jaarniveau.

Het erkent ook dat succesvol leren onwaarschijnlijk is wanneer materiaal veel te moeilijk of te gemakkelijk is, maar in plaats daarvan afhangt van het bieden van gerichte, persoonlijke stretchuitdagingen aan elke leerling.

Een goed begrip van waar studenten zich bevinden, biedt aanknopingspunten voor het onderwijs en een basis voor het volgen van leervorderingen in de tijd.

Een van de beste manieren om het zelfvertrouwen van studenten te vergroten, is door hen te helpen de voortgang te zien die ze over langere perioden boeken.

Een focus op het monitoren van leren stimuleert een langetermijnperspectief. In plaats van alleen gedefinieerd te worden in termen van verwachtingen op jaarniveau, wordt succesvol leren gedefinieerd als de vooruitgang of groei die studenten in de loop van de tijd boeken.

In het kader van deze aanpak wordt van elke student verwacht dat hij elk jaar uitstekende vooruitgang boekt in de richting van het bereiken van hoge normen - ongeacht hun huidige niveau van bereiken.

Over de auteur

Geoff Masters, CEO, Australian Council for Educational Research

Dit artikel is oorspronkelijk gepubliceerd op The Conversation. Lees de originele artikel.

Verwante Boeken

at InnerSelf Market en Amazon