Hoe het beste kinderen sociale en emotionele vaardigheden te leren

Hoe het beste kinderen sociale en emotionele vaardigheden te leren
Leer kinderen hun emoties te beheersen en ze kunnen de vruchten plukken van betere schoolresultaten.

Het is duidelijk dat de emoties van kinderen op school zijn verbonden met hun leerprestaties en academische prestaties. De evolutie van concepten zoals emotionele intelligentie verklaart waarom het vermogen om iemands emoties te herkennen, te gebruiken, uit te drukken en te beheren een groot verschil maakt voor succes in het latere leven. Zoals de Amerikaanse auteur en filosoof Walker Percy zei: "Je kunt alle As krijgen en nog steeds het leven laten zakken."

Scholen die studenten deze willen leren niet-cognitieve vaardigheden, zoals zelfbewustzijn, zelfbeheersing, empathie, besluitvorming en coping, hebben zich tot sociaal en emotioneel leren (SEL) programma's. In de VS, het VK en Ierland, deze worden aanbevolen als manieren voor scholen om deze 'soft skills' te onderwijzen.

Sociale en emotionele vaardigheden onderwijzen

Maar er zijn een groot en groeiend aantal SEL-programma's aangeboden aan scholen. Doorgaans concentreren deze programma's zich op het beheersen van emoties, het stellen van positieve doelen en het vergroten van sociaal en zelfbewustzijn. Relatievaardigheden en besluitvorming kunnen ook worden opgenomen. Hoewel ze variëren in omvang, bevatten de programma's meestal beide elementen voor het ontwikkelen van de professionele vaardigheden van docenten en klaswerkactiviteiten voor studenten. Maar werken ze?

Met financiële steun van de Jacobs Foundation, mijn team en ik voerden een systematische review van onderzoek naar SEL-programma's, gebaseerd op studies uitgevoerd gedurende 50-jaren en inclusief kinderen van kleuterschool tot klas 12 (rond de leeftijd 17-18). De beoordeling analyseerde de effecten van sociale en emotionele leerprogramma's op scholen op prestatie in drie onderwerpen: lezen (57,755-leerlingen), wiskunde (61,360-leerlingen) en wetenschap (16,380-leerlingen), waarbij alleen de 40 de meeste methodologisch rigoureuze studies werden geselecteerd.

Hoewel we aanwijzingen vonden dat de SEL-programma's de prestaties van de kinderen in deze onderwerpen verbeterden, de effecten van de verschillende benaderingen gevarieerd. Er was een grote ongelijkheid in de kwaliteit van de onderzoeken en het lijkt erop dat verschillende onderzoeksontwerpen verschillende resultaten kunnen opleveren - bijvoorbeeld bij het vergelijken van quasi-experimentele studies met gerandomiseerde gecontroleerde onderzoeken. Er zijn ook aanwijzingen dat sommige van de benaderingen om SEL te onderwijzen die de afgelopen decennia populair zijn geworden, misschien niet zo effectief zijn als beleidsmakers en scholen misschien geloven.

Een vergelijkbare benadering gebruiken voorgesteld door onderwijspsycholoog Robert Slavin van de Johns Hopkins University, werden de programma's gerangschikt volgens de kracht van bewijs van effectiviteit, evenwicht voor factoren zoals de methodologische kwaliteit van de studies.

Op basis van onze beoordeling is dat duidelijk Positieve actie levert sterke resultaten op. De gemiddelde effectgrootte - een maat om te bepalen hoe goed een programma werkt - was gemiddeld over de vijf evaluaties van positieve actie bij lezen, waarbij 11,370-studenten betrokken waren, + 0.78. De huidige Wat werkt Clearinghouse-richtlijnen Beschrijf in de VS een effectgrootte groter dan +/- 0.25 als "inhoudelijk belangrijk". Gemiddeld over de vier evaluaties van positieve actie op wiskunde met 10,380-studenten, was de gemiddelde effectgrootte voor wiskunde + 0.45. Positieve actie leverde ook veelbelovende verbeteringen op in de wetenschappelijke prestaties - een van slechts een handvol om dat te doen - met een gemiddelde effectgrootte van + 0.26. Dit was echter gebaseerd op slechts één grote studie.

Ontwikkeld aan de Universiteit van Houston, Consistentiebeheer en coöperatieve discipline (CMCD) scoorde ook goed. Met een gemiddelde van de twee onderzoeken naar CMCD waarbij 1,287-studenten waren betrokken, was de gemiddelde effectgrootte + 0.43 voor lezen en + 0.46 voor wiskunde.

Andere programma's scoorden ook sterk op wiskunde. De vier opgenomen evaluaties van Succesvaardigheden van studenten, waarbij 1,248-studenten betrokken waren, had een gemiddelde effectgrootte van + 0.30 voor wiskunde en + 0.12 voor lezen. De twee bevatten evaluaties van de Comers School Development-programma, ontwikkeld aan de Yale University, had een + 0.27 gemiddelde effectgrootte van 14,083-studenten.

De slechter presteerders waren de Sociale vaardigheden verbeteringsysteem Klassiek interventieprogramma en Tribes. Misschien verrassend, vonden in deze gevallen grote, gerandomiseerde studies kleine negatieve effecten voor zowel wiskunde als lezen.

Een aantal programma's was niet opgenomen in onze beoordeling, zoals Lions Quests, Ongelooflijke jaren, Open Circle en FRIENDS, omdat alle studies van deze programma's methodologische beperkingen bevatten, zoals een gebrek aan controlegroep of gedetailleerde academische resultaten. Hun afwezigheid is geen bewijs dat ze niet werken, maar gezien het feit dat deze programma's op scholen in heel Europa en de VS op grote schaal worden gebruikt, is het gebrek aan hoogwaardig onderzoek om hun doeltreffendheid bij het verbeteren van de academische prestaties te ontdekken, verrassend.

De effecten van armoede op leren

Ik heb scholen in gebieden met veel armoede bestudeerd in een poging om beter te begrijpen hoe studenten kunnen worden verbeterd lezing, wiskunde en wetenschap prestatie. Ondanks de uitdagingen waarmee hoogbetaalde leerlingen worden geconfronteerd, bereikten velen goede academische resultaten, en ze werden geleid om te geloven dat dat zo was inspanning, in plaats van vaardigheid, die hun succes bepaalden. Ze hadden de neiging zich te hebben ontwikkeld gruis en zelfbeheersing. Deze kinderen hebben geleerd hoe ze hun emoties moeten beheersen, en dat deden hun leraren ook. Er is echter meer onderzoek van hoge kwaliteit nodig om de SEL-interventies te begrijpen die het beste werken - met name voor studenten uit gezinnen met lage inkomens en minderheden, en op basis van scholen buiten de VS, waar de meerderheid van deze onderzoeken werd uitgevoerd.

Veel van de studies die we tegenkwamen, waren gericht op het gebruik van sociaal en emotioneel leren voor niet-academische doeleinden - bijvoorbeeld om pesten onder studenten te verminderen - en dit is een gebied dat we zullen bekijken in onze volgende beoordeling. Maar wat uit de huidige beoordeling duidelijk is, is dat het onderwijzen van deze cognitieve "soft skills" niet als iets buiten de academische verwezenlijking moet worden gezien, maar in feite een techniek die zowel een impuls kan geven aan de academische resultaten op school, als de belangrijke sociale en emotionele resultaten. geletterdheid vereist om te slagen in de volwassenheid.

The ConversationAls we het erover eens zijn dat deze programma's tot voordelen leiden, dan is de volgende fase om ervoor te zorgen dat er voldoende evidence-based onderzoek is om na te gaan welke benaderingen SEL-werk leren, om scholen te helpen de beste programma's voor hun studenten te kiezen.

Over de auteur

Roisin Corcoran, medewerker Professor, University College Dublin

Dit artikel is oorspronkelijk gepubliceerd op The Conversation. Lees de originele artikel.

Boek van deze auteur

{AmazonWS: searchindex = Books; keywords = 3034307861; maxresults = 1}

Verwante Boeken

{amazonWS: searchindex = Books; keywords = emotional learning; maxresults = 2}

enafarzh-CNzh-TWnltlfifrdehiiditjakomsnofaptruessvtrvi

volg InnerSelf op

facebook-icontwitter-iconrss-icoon

Ontvang de nieuwste via e-mail

{Emailcloak = off}