Leraren communiceren met ouders op basis van hun raciale en allochtone achtergrond, niet alleen de resultaten van hun kind op het gebied van academische prestaties.
"De communicatiepatronen die we zagen, komen overeen met stereotypen die leraren kunnen onderschrijven bij verschillende raciale en etnische groepen", zegt Hua-Yu Sebastian Cherng, assistent-professor internationaal onderwijs aan de Steinhardt School of Culture, Education, and Human Development van de New York University.
Een van de belangrijkste ingrediënten voor academisch succes is de communicatie tussen ouders en leerkrachten. Uit eerder werk is gebleken dat allochtone ouders en ouders van kleur vaak minder communiceren met scholen dan autochtone blanke ouders. In de meeste onderzoeken lag de focus echter op ouders die contact opnemen met scholen en niet andersom. Het blijft ook onduidelijk hoe scholen en leraren bepaalde barrières, zoals een gebrekkige Engelse taalvaardigheid, zien als obstakels voor de communicatie met ouders.
Gezien deze hiaten in kennis, trachtte deze studie de communicatiepatronen tussen leraren in de klas en de ouders van allochtone studenten en studenten van kleur beter te begrijpen, en of deze patronen worden beïnvloed door kenmerken van studenten, leraren en ouders.
Cherng analyseerde een landelijk representatieve steekproef van tweedejaarsstudenten van de Amerikaanse middelbare school uit de Education Longitudinal Study van 2002. De studie vroeg leraren of ze met de ouders van een leerling communiceerden over verschillende onderwerpen: het niet afmaken van huiswerk door een leerling, storend gedrag op school en prestaties. Om te onderzoeken of de leerstof van docenten interacties tussen docenten en leerlingen bepaalt, analyseerde Cherng de reacties van zowel Engelse als wiskundeleraren.
Zelfs na bestudering van de eigen percepties van leraren van het academische werk van studenten en gedragsproblemen en de Engelse vaardigheid van ouders, blijkt uit de studie dat er verschillen blijven bestaan in termen van leraren die contact opnemen met ouders met verschillende raciale/etnische en immigrantenachtergronden.
Wiskundeleraren namen contact op met een hoger percentage ouders van Latino en zwarte leerlingen van de derde generatie over storend gedrag in de klas dan met ouders van blanke leerlingen van de derde generatie. Ouders van zwarte leerlingen hadden bijvoorbeeld meer dan twee keer zoveel kans als ouders van blanke leerlingen dat wiskundeleraren contact met hen opnamen over negatief gedrag, wat een weerspiegeling was van stereotypen van zwarte en Latino leerlingen als ontwrichtende jongeren.
Bovendien ontdekte Cherng dat zowel wiskundeleraren als leraren Engels contact opnamen met minder Aziatisch-Amerikaanse immigrantenouders (ouders van Aziatisch-Amerikaanse leerlingen van de eerste en tweede generatie) met betrekking tot huiswerk en gedragsproblemen. Deze patronen bleven bestaan, zelfs toen de Aziatisch-Amerikaanse jeugd het moeilijk had.
Het delen van prestaties was de meest gebruikelijke vorm van communicatie tussen leraar en ouder. Leraren namen echter minder snel contact op met allochtone ouders en ouders van kleur met nieuws over prestaties wanneer ze merkten dat ouders niet betrokken waren bij het onderwijs van hun kinderen.
Leraren namen minder snel contact op met allochtone Latino en Aziatische ouders met nieuws over de prestaties van hun kinderen: slechts 30 procent van de wiskundeleraren nam contact op met ouders van eerste generatie Latino en tweede generatie Aziatisch-Amerikaanse studenten met nieuws over prestaties, vergeleken met bijna de helft van de leraren contact opnemen met ouders van blanke ouders van de derde generatie.
"Deze bevindingen ondersteunen het idee dat Aziatisch-Amerikaanse studenten door leraren worden gezien als 'modelminderheden' - het beeld dat alle Aziatisch-Amerikaanse studenten academisch uitblinken en minder aandacht of tussenkomst nodig hebben", zegt Cherng.
Cherng concludeert dat deze communicatiepatronen aansluiten bij bestaande raciale stereotypen. Hij beveelt aan dat het onderwijsbeleid zich bewust is van de verschillen in de communicatie tussen leraar en ouder en stelt voor om meer diversiteitstraining op te nemen in voorbereidingsprogramma's voor leraren en professionele ontwikkeling voor leraren en schoolbestuurders.
Cherng is auteur van de studie, die in het tijdschrift verschijnt Docenten College Record.
Bron: New York University
Verwante Boeken
at InnerSelf Market en Amazon
