Soms herinneren we ons dingen waarvan we niet eens wisten dat we ze uit ons hoofd hadden geleerd en soms gebeurt het tegenovergestelde – we willen iets onthouden waarvan we weten dat we het hebben geleerd, maar we kunnen het ons niet herinneren.
Geconfronteerd met een examen stellen studenten zich alleen maar vragen over de gedecontextualiseerde exameninhoud: in deze situatie zijn ze misschien niet in staat om het antwoord terug te brengen, ook al denken ze dat ze het weten. Het lijkt hen misschien zelfs dat ze alles zijn vergeten wat ze hebben bestudeerd. Misschien niet alles, maar wel een groot deel. Hadden ze het echt ooit geleerd?
Er is geen leren zonder geheugen
Geheugen en leren gaan hand in hand. Hoezeer het in deze tijd ook niet innovatief klinkt, en zelfs als nieuwe methodologieën het idee afwijzen, het is onmogelijk om leren van geheugen te scheiden.
Om deze categorische bewering te verdedigen, moeten we begrijpen waaruit geheugen bestaat, de verschillende soorten geheugen die we hebben en waarmee we vertrouwd zijn, en hun betrokkenheid bij leerprocessen. Er moet ook worden verduidelijkt dat taal ons vaak verraadt en dat "dingen uit het hoofd leren" (iets wat soms nodig is) niet hetzelfde is als het gebruik van het geheugen om tot leren te komen.
Geheugentypes
Er is meer dan één herinnering. We zouden de soorten geheugen kunnen classificeren als sensorisch geheugen, werkgeheugen en langetermijngeheugen.
Het sensorische geheugen is onbewust en bestaat uit informatie die door de zintuigen wordt verzameld en permanent naar de hersenen wordt gestuurd. Wanneer we onze aandacht richten op een stukje informatie, wordt die herinnering bewust. Dit is een korte termijn geheugen (ons “werk” geheugen).
We gebruiken altijd ons werkgeheugen. Om te begrijpen hoe dit geheugentype werkt, is het nuttig om het te zien als een kleine ruimte waarin we slechts een bepaalde hoeveelheid informatie tegelijkertijd kunnen opslaan – informatie die we van buitenaf verzamelen of informatie die we naar ons bewustzijn brengen.
Werkgeheugen in de klas
De werking van het werkgeheugen hangt dus af van waar we onze aandacht op richten en ook van hoe snel we de informatie waarmee we werken verwerken.
Daartoe zijn er leerlingen bij wie de verwerkingssnelheid (dat wil zeggen de tijd die ze nodig hebben om de informatie in hun werkgeheugen op te slaan) groter mag zijn. Dit betekent niet dat ze niet de capaciteit hebben om met de informatie te werken, maar eerder dat ze niet zoveel dingen tegelijk in het werkgeheugen kunnen verzamelen. En vice versa: andere studenten kunnen sneller met meer informatie omgaan.
Werkgeheugen is wat stelt ons in staat om te leren. Het verwerkt de informatie in onze hersenen bijna fysiek – het organiseert het, vergelijkt het met voorkennis, verbeeldt contexten. Wanneer we ons bewust worden van ons denken, zetten we ons werkgeheugen in het spel. Moeten leraren lesgeven met het geheugen in gedachten? In het geval van werkgeheugen lijdt het geen twijfel dat het antwoord ja is.
Lange termijn geheugen
Langetermijngeheugen is waar we normaal gesproken naar verwijzen als we het hebben over 'geheugen', en we kunnen het observeren als we ons dingen herinneren die we hebben geleerd, verschillende betekenissen, enz.
In termen van langetermijngeheugen kunnen we onderscheid maken tussen wat we expliciet en impliciet geheugen noemen. Expliciet langetermijngeheugen komt overeen met het type geheugen dat het resultaat is van bewust leren en het kan vrij snel tot stand komen. Dit is semantisch en betekenisvol leren of autobiografisch en contextueel leren. Als de kennis eenmaal is verwerkt in het werkgeheugen, zou je kunnen zeggen dat deze wordt overgebracht naar het langetermijngeheugen. Hoewel het werkgeheugen beperkt is, is het langetermijngeheugen dat wel oneindig.
Het impliciete langetermijngeheugen is onbewust en wordt verkregen door herhaling en door ervaring. Ook bekend als procedureel geheugen, is het essentieel in het dagelijks leven omdat het ons daarbij helpt leer vaardigheden. Denk hierbij aan motorische vaardigheden, zoals fietsen of naaien, maar ook (en nauw verwant aan het onderwijsveld) cognitieve vaardigheden, zoals leren lezen.
Zonder automatisch leren zou lezen onmogelijk zijn als cognitieve vaardigheid. Ook het vermogen om problemen op te lossen, te plannen, etc.
Herinneren door na te denken
Dus waarom zeggen we dat we een op geheugen gebaseerd leersysteem moeten verlaten als geheugen zo belangrijk is voor leren? Omdat "uit het hoofd leren" of "leren uit het hoofd", zoals we de uitdrukking in de volksmond begrijpen, er onvermijdelijk toe leidt dat de informatie wordt vergeten. Het maakt leren niet bewust, het maakt geen gebruik van het werkgeheugen en het geeft les zonder een duidelijk begrip van wat de betekenis achter dat onthouden is.
We moeten leren door te denken. Als we leerlingen alleen maar vragen om 'dingen te doen' zonder ze te laten nadenken over wat we willen dat ze leren - als we hun aandacht niet richten en ze de informatie laten verwerken - zal er geen zinvol leren zijn.
Leerlingen leren om hun geheugen te gebruiken en ermee te werken, impliceert het activeren van voorkennis door middel van vragen, het schetsen van echte of vertrouwde contexten, het terugbrengen van ervaringen en herinneringen uit het verleden in het werkgeheugen. En niet alleen deze kennis activeren, maar er ook echt voor zorgen dat ze die hebben. Zonder deze voorafgaande stap is de reactie van de student om op een betekenisloze manier te onthouden.
En daarom vergeten ze: ze kunnen niet opnieuw activeren wat ze dachten dat ze uit het hoofd hadden geleerd wanneer het in een andere context wordt geplaatst, omdat ze geen context hebben en de kennis niet is gekoppeld aan de informatie die het langetermijngeheugen al in zich had.
Om deze reden is het nodig om dieper in te gaan op de verschillende onderwerpen (heel anders dan steeds meer inhoud toevoegen), meerdere situaties en verschillende schema's aanbieden om verbanden te leggen, terwijl je tegelijkertijd consolideert met steeds meer voorkennis.
Een 'goed' geheugen of een 'slecht' geheugen hebben
Als we zeggen dat iemand een 'goed' geheugen heeft, bedoelen we meestal hun vermogen om te onthouden, om op te roepen wat in het langetermijngeheugen is bewaard. En daarom zeggen we dat iemand die in staat is om veel dingen te onthouden, een "goed geheugen" heeft.
Hoe dieper de informatie in de geest zit en hoe beter we het hebben geleerd, hoe gemakkelijker het voor ons zal zijn onthoud het. Maar het is ook nodig om deze herinnering vanuit pedagogisch perspectief te vergemakkelijken, vertrouwd te laten klinken en aanknopingspunten te geven voor contextualisering.
Bij examens meten we het vermogen om te onthouden. Als we studenten vragen om te 'studeren', zouden we ze moeten vragen 'te oefenen om te zien of ze het zich herinneren'. Herhalen en proberen "uit het hoofd te leren" zorgt ervoor dat ze de informatie later niet meer kunnen onthouden, ondanks dat ze zeggen dat ze "het wisten". Om deze reden is het nodig om het geheugen te oefenen, te werken met de informatie en de betekenis ervan, en niet alleen maar te lezen terwijl je probeert te onthouden.
Dus onthouden is niet leren. Leren is herinneren.
Over de Auteurs
Sylvie Perez Lima, Psicopedagoga. COPC 29739. Profesora asociada Master Dificultades del Aprendizaje y Trastornos del Lenguaje., UOC - Universitat Oberta de Catalunya en Jordi Perales Pons, Professor asociado Estudios Psicología y Ciencias de la Educación, UOC - Universitat Oberta de Catalunya
Biologische vertaling: Sylvie Pérez Lima, psychopedagoog. COPC 29739. Universitair hoofddocent Master Leerproblemen en taalstoornissen., UOC - Open Universiteit van Catalonië en Jordi Perales Pons, Universitair hoofddocent psychologiestudies en onderwijswetenschappen, UOC - Open Universiteit van Catalonië
Dit artikel is opnieuw gepubliceerd vanaf The Conversation onder een Creative Commons-licentie. Lees de originele artikel.
Boeken over het verbeteren van prestaties uit de bestsellerlijst van Amazon
"Peak: geheimen van de nieuwe wetenschap van expertise"
door Anders Ericsson en Robert Pool
In dit boek putten de auteurs uit hun onderzoek op het gebied van expertise om inzicht te geven in hoe iemand zijn of haar prestaties op elk gebied van het leven kan verbeteren. Het boek biedt praktische strategieën voor het ontwikkelen van vaardigheden en het bereiken van meesterschap, met een focus op bewuste oefening en feedback.
Klik voor meer info of om te bestellen
"Atomic Habits: een gemakkelijke en bewezen manier om goede gewoonten op te bouwen en slechte te doorbreken"
door James Clear
Dit boek biedt praktische strategieën om goede gewoonten aan te leren en slechte gewoonten te doorbreken, met de nadruk op kleine veranderingen die tot grote resultaten kunnen leiden. Het boek is gebaseerd op wetenschappelijk onderzoek en voorbeelden uit de praktijk om bruikbaar advies te geven aan iedereen die zijn gewoonten wil verbeteren en succes wil behalen.
Klik voor meer info of om te bestellen
"Mindset: de nieuwe psychologie van succes"
door Carol S. Dweck
In dit boek onderzoekt Carol Dweck het concept van mindset en hoe dit onze prestaties en succes in het leven kan beïnvloeden. Het boek biedt inzicht in het verschil tussen een vaste mindset en een groeimindset, en biedt praktische strategieën voor het ontwikkelen van een groeimindset en het behalen van meer succes.
Klik voor meer info of om te bestellen
"De kracht van gewoonte: waarom we doen wat we doen in het leven en zaken doen"
door Charles Duhigg
In dit boek onderzoekt Charles Duhigg de wetenschap achter gewoontevorming en hoe deze kan worden gebruikt om onze prestaties op alle gebieden van het leven te verbeteren. Het boek biedt praktische strategieën voor het ontwikkelen van goede gewoonten, het doorbreken van slechte en het creëren van blijvende verandering.
Klik voor meer info of om te bestellen
"Slimmer Sneller Beter: de geheimen van productief zijn in het leven en in het bedrijfsleven"
door Charles Duhigg
In dit boek onderzoekt Charles Duhigg de wetenschap van productiviteit en hoe deze kan worden gebruikt om onze prestaties op alle gebieden van het leven te verbeteren. Het boek is gebaseerd op praktijkvoorbeelden en onderzoek om praktisch advies te geven voor het bereiken van meer productiviteit en succes.
