Onze jongste leerlingen profiteren van het feit dat docenten met complementaire vaardigheden hun expertise combineren. (Shutterstock)

Waarom zouden we knoeien met succes?

Een innovatief onderdeel van Ontario's volledige dag kleuterschool programma is het docententeam. We hebben het over het dynamische personeelsduo dat elke klas leidt in Ontario's dagvullende kleuterschoolprogramma - een gecertificeerde leraar en een geregistreerde voorschoolse opvoeder.

Door deze strategische professionele samenwerking werken twee mensen de hele dag naadloos samen om kinderen een verrijkte leeromgeving te bieden.

Deze gedurfde nieuwe visie voor kleuterschool die Ontario in 2010 heeft geïntroduceerd, werkt toch zijn heel het bestaan ​​staat op het spel.

Het kleuterschoolprogramma van Ontario was gebaseerd op aanbevelingen van de speciale adviseur van de provincie voor vroeg leren. Het herontwerp is gebaseerd op duizenden interviews, focusgroepen en gepubliceerd onderzoek over voor- en vroegschoolse educatie.

Toen het nieuwe, door nieuwsgierigheid gedreven, op spelen gebaseerde kleuterschoolprogramma in de hele provincie werd geïmplementeerd, was de levering ervan door een nieuw team een ​​integraal onderdeel van het programmamodel.

Het team heeft complementaire vaardigheden, maar een teken van succes is dat van de vanuit het standpunt van ouders en kinderen worden beide opvoeders in de klas in gelijke mate gevraagd voor communicatie en zorg.

Waarom werkt een hele dag kleuterschool zo goed?

Door de kleuterschool over een periode van vijf jaar geleidelijk in te voeren, konden we een zorgvuldig ontworpen langetermijnvergelijking maken van leer- en sociale resultaten voor kinderen die begonnen met een hele of halve dag kleuterschool.

In de longitudinale studie van ons team volgden we kinderen in beide programma's (hele en halve dag kleuterschool) en volgden hun ontwikkeling en vooruitgang gedurende vier jaar.

We documenteerden duidelijke resultaten: de kinderen die een hele dag bezig waren, waren aan het eind van groep 2 significant voor op kinderen die een halve dag hadden doorgebracht op het gebied van lezen, rekenen, schrijven en zelfregulatie. De kinderen die een hele dag naar de kleuterschool gingen, deden het ook beter op de provinciale leestoets van graad 3.

Het onderzoek duurt nog vier jaar totdat de kinderen groep 6 hebben afgerond.

Op de vraag waarom de hele dagkleuterschool zo goed werkt, zeggen we: we hebben twee jaar junior en senior kleuterschool, het op spelen gebaseerde curriculum en het unieke team van leerkrachten.

De beroepsopleiding van opvoeders voor jonge kinderen en gediplomeerde leerkrachten verschilt. Desalniettemin is hun kennisbasis complementair en biedt ze een uitgebreide breedte die nodig is om in te spelen op de interesses en behoeften van jonge kinderen en tegelijkertijd verbinding te maken met de rest van het schoolsysteem.

Deze verbinding is belangrijk. De schoolsysteem biedt het platform voor diensten binnen en tussen gemeenschappen en deze band met scholen heeft een positief langetermijneffect op de resultaten van kinderen.

Het dagprogramma van de kleuterschool is momenteel en is altijd van nature verbonden geweest met scholen. Door deze verbinding kan de overgang van vroeg leren op de kleuterschool naar de formele school naadloos verlopen.

Opvoeders in de vroege kinderjaren zijn dat wel opgeleid in de ontwikkeling van kinderen, observatie, documentatie en spelenderwijs leren. Zij hebben kennis van de sociale, emotionele, fysieke en algemene cognitieve ontwikkeling van kinderen van 0 – 12 jaar.

Gecertificeerde leraren hebben een opleiding gevolgd in het curriculum van het ministerie van Onderwijs en het schoolbestuur. Een leraar die is toegewezen aan de kleuterschool is gecertificeerd als onderwijzeres in het basisonderwijs - ze zijn gekwalificeerd om les te geven aan kinderen van de kleuterschool tot groep 6. Binnen dit kader begrijpen ze leerverwachtingen en beoordelingen met een totaalbeeld van leertrajecten die zich uitstrekken tot in de bovenbouw. .

 Er wordt rekening gehouden met de emotionele, sociale en academische behoeften van elke student door twee toegewijde opvoeders die spelenderwijs leren faciliteren dat voortbouwt op de nieuwsgierigheid van kinderen om te leren. (Shutterstock)

De effectieve fusie van deze twee verschillende professionals, die samenwerken om gezamenlijk les te geven en een enkel curriculum te leveren, verbindt hoogwaardige praktijken voor jonge kinderen en sterke educatieve fundamenten in de kleuterklaslokalen van Ontario voor alle studenten.

Twaalf van de vijftien gerapporteerde taken waren gelijk verdeeld

Binnen ons grotere onderzoek naar de kleuterschool dat een hele dag duurt, deed Christina onderzoek naar de professionele samenwerking tussen leerkrachten en opvoeders voor jonge kinderen. Ze heeft in beide rollen gewerkt in kleuterklassen.

We vroegen teams van kleuterleidsters hoe zij vonden dat de verantwoordelijkheden in de klas werden gedeeld binnen het team van kleuterleidsters. De voorlopige resultaten volgen.

We vroegen: Wie is verantwoordelijk voor het leren van studenten? Wie is verantwoordelijk voor de dagelijkse planning van activiteiten en het inrichten van de leeromgeving? Wie is verantwoordelijk voor het ondersteunen van de fysieke en emotionele behoeften van de kinderen?

Wat we hoorden was dat ze samenwerken als een team.

De meerderheid van de opvoeders en leerkrachten in de vroege kinderjaren meldde dat het ondersteunen van het leren van leerlingen gelijk verdeeld is. Ze dachten hetzelfde over het faciliteren van het spel van kinderen en sociale interacties, de dagelijkse planning van activiteiten, het beheer van de klas, het emotioneel ondersteunen van leerlingen en ga zo maar door.

We hebben onderzocht vijftien belangrijke taken in de klas; twaalf werden naar verluidt gelijk verdeeld door het team.

Zowel leerkrachten als opvoeders voor jonge kinderen waren het erover eens dat formatieve beoordeling en formele rapportage aan ouders niet gelijk verdeeld zijn. Ze zeiden dat dit in de eerste plaats de verantwoordelijkheid van de leraar is.

Sinds het begin van de kleuterschool voor een hele dag, zijn er in de loop van de tijd veranderingen opgetreden in de perceptie van de opvoeders over de verdeling van de verantwoordelijkheden in de klas. Het was duidelijk dat docenten na het eerste jaar van het programma meer overeenstemming bereikten over het gelijkelijk delen van de verantwoordelijkheden in de klas.

De grafieken hier illustreren enkele bevindingen over de afstemming tussen opvoeders voor jonge kinderen (ECE's) en kleuterleidsters in de loop van de tijd.

Wat de grafieken laten zien weerspiegelt eerder onderzoek: dat met tijd en ondersteuning, als twee professionals samenwerken, gaan ze naar een effectievere samenwerking.

Hoewel de grootste kloof in perceptie verband hield met het begrijpen van het bredere curriculum, nam deze kloof aanzienlijk af tussen het eerste en het vierde jaar: in het eerste jaar dacht 15 procent van de leerkrachten en 62 procent van de leerkrachten voor jonge kinderen dat het begrip van het curriculum breed werd gedeeld . In het vierde jaar was het cijfer respectievelijk veranderd in 62 procent en 85 procent.

De effectieve samenwerking stelt opvoeders voor jonge kinderen en gecertificeerde leraren in staat om hun professionele kennis te integreren en samen te werken voor het succes van leerlingen.

Het delen van de verantwoordelijkheden in de klas door de opvoeder voor jonge kinderen en de kleuterjuf komt onze jongste leerlingen ten goede.

De gecombineerde expertise van het team op het gebied van taalontwikkeling reikt van preverbaal brabbelen tot de complexe lees- en schrijfvaardigheid van leerlingen van groep 6.

Ze beschikken over uitgebreide kennis op alle gebieden van de ontwikkeling en het leren van kinderen, van geboorte tot 12 jaar.

Ontario heeft de mogelijkheid voor blijvend leiderschap in professionele partnerschappen in de vroege jaren en voor het volgen van voortdurende verbetering in wat zeker een innovatie is in het onderwijs voor jonge kinderen. Laten we voortbouwen op wat we weten dat werkt!

Over de auteur

Janette Pelletier, hoogleraar toegepaste psychologie en menselijke ontwikkeling, Universiteit van Toronto en Christina Moore, onderzoeksmanager, Dr. Eric Jackman Institute of Child Study, OISE, Universiteit van Toronto

Dit artikel is opnieuw gepubliceerd vanaf The Conversation onder een Creative Commons-licentie. Lees de originele artikel.

Verwante Boeken

at InnerSelf Market en Amazon