'Relaties vormen de basis van alles wat ik doe als schoolbeheerder', vertelde een van de hoofdonderzoekers. (Shutterstock)

Canadezen blijven worstelen met wat het betekent om een ​​inclusieve samenleving te zijn. Ondanks een algemene trend naar inclusief onderwijs in provincies in heel Canada, zijn het beleid en de diensten inconsistent.

Inclusief onderwijs is kwaliteitsvol onderwijs dat zich richt op het volledige deelname van alle studenten met de overtuiging dat alle studenten waardevolle bijdragen kunnen leveren aan klaslokalen en scholen.

Recente educatie-aankondigingen door de regering van Ontario, bijvoorbeeld, zijn kenmerkend voor uitdagende contexten, zowel voor gezinnen als voor schoolgemeenschappen.

Beslissingen zoals toenemende klasgrootte, het veranderen van de financieringsmodel voor kinderen met autisme en mogelijk het veranderen van de hele dag kleuterkader kan studenten met speciale onderwijsbehoeften dramatisch treffen op inclusieve scholen.

Rapporten van escalerend geweld in de klas zijn wijdverspreid media aandacht, net als accounts studenten met speciale onderwijsbehoeften worden gevraagd om thuis te blijven van school.

In Newfoundland, de Advocate for Children and Youth bracht een 2019-rapport uit in januari over chronisch verzuim van studenten in de provincie. Het rapport vond dat factoren zoals leerstoornissen, geestelijke gezondheidsproblemen, gedragsproblemen en ontwikkelingsachterstanden hebben bijgedragen aan het ziekteverzuim.

In 2018 meldde Inclusion Alberta dat 53 procent van de kinderen met een handicap was afgezonderd of terughoudend op school. In hetzelfde jaar meldde Inclusion BC dat veel studenten met speciale onderwijsbehoeften worden nog steeds negatief beïnvloed door ongeschikte en verouderde onderwijspraktijken.

Voorafgaand aan dit in British Columbia, twee juridische gevallen exemplified hoe omstreden en precair inclusief onderwijs is in Canadese scholen.

In 2016 oordeelde het Supreme Court of Canada in het voordeel van de BC Teachers 'Federation en tegen de provincie met betrekking tot beperking van klasgrootte en samenstelling.

In 2012 bevestigde het Hof ook het wettelijke recht van leerlingen met leerstoornissen om adequate ondersteuning voor speciaal onderwijs op scholen te ontvangen in wat bekend werd zoals de zaak Moore. Centraal in deze zaak stonden student Jeffrey Moore en zijn vader.
New Brunswick heeft verstrekt een model van inclusief onderwijs dat als voorbeeld heeft gediend voor andere contexten, meest recent Ierland.

Als voormalig leraar in het basis- en middelbaar onderwijs en schoolbeheerder, ben ik me bewust van de geleefde realiteit van het onderwijzen van studenten met speciale onderwijsbehoeften in inclusieve klaslokalen.

Veel leraren ervaren het hebben van lessen met 25- of 30-studenten, soms met gecombineerde cijfers. Een dergelijk scenario kan bestaan ​​uit het lesgeven in twee soorten curricula, plus het lesgeven aan meerdere studenten individuele opleidingsplannen, die misschien accommodatie, ondersteunend personeel en gespecialiseerde apparatuur nodig heeft.

Leiderschap en inclusie

De realistische uitdagingen die inherent zijn aan dit waardige ideaal voor het nastreven van menselijke waardigheid en verbondenheid, worden elke dag op scholen beleefd. Studenten, docenten, ondersteunend personeel en opdrachtgevers staan ​​in veel opzichten voorop bij inclusie in de samenleving als geheel.

Toch ontbrak één gebied aan een goed begrip van wat voor soort ondersteuningsprincipes nodig hebben ze bieden leiderschap voor inclusieve scholen.

Ons onderzoeksteam bestaat uit leden van het Canadese onderzoekscentrum voor inclusief onderwijs, heeft onlangs een studie over dit onderwerp afgerond.

We verzamelden gegevens van 285-directeurs en vice-opdrachtgevers over hun ervaringen op inclusieve scholen - dat betekent dat scholen de volledige deelname van alle leerlingen, zoals gedefinieerd door de Raad van Ministers van Onderwijs Canada.

We hebben opdrachtgevers uit British Columbia, Alberta, Ontario, Quebec, New Brunswick en Newfoundland gevraagd na te denken over de manier waarop ze studenten met speciale onderwijsbehoeften op inclusieve scholen ondersteunen. De deelnemers waren afkomstig van basis- en middelbare scholen, in zowel Engelse als Franse taalschoolsystemen, in stedelijke en landelijke gebieden.

Na deze eerste gegevensverzameling hebben we 46 van deze deelnemers geïnterviewd. We wilden de typen ervaringsprincipes die beschreven zijn over toonaangevende inclusieve scholen nader onderzoeken en wat voor soort professioneel leren ze zouden helpen.

De resultaten van het onderzoek wijzen op enkele belangrijke lessen voor schoolsystemen in heel Canada. Drie van deze lessen omvatten:

1. Investeer in de juiste professionele ontwikkeling

Schoolsystemen en beroepsverenigingen die verantwoordelijk zijn voor de voorbereiding van toekomstige schoolhoofden moeten investeren in professionele ontwikkeling, met name over inclusief onderwijs.

Professioneel leren moet verder worden uitgebreid dan technische aspecten die verband houden met speciaal onderwijs, zoals wettelijke vereisten of personeelsbehoeften.

Eén opdrachtgever zei:

"Ik zeg meteen aan het personeel, als je zin hebt om weg te rennen, dan moet je mijn kantoor tegenkomen. Als je merkt dat je je terugtrekt en je je overweldigd voelt, dan moet je naar binnen rennen, niet naar buiten. '

Dit schoolhoofd had een leiderschapscompetentie bevorderd die empathie en vaardigheid weerspiegelde in het ondersteunen van de mentale gezondheid van het personeel.

Professioneel leren moet leiderschapscompetenties ontwikkelen bij het bevorderen van een gezonde schoolcultuur, inclusief het verbeteren van communicatievaardigheden om studenten, personeel, ouders en andere zorgverleners te ondersteunen.

2. Sterke professionele relaties zijn belangrijk

Opdrachtgevers die sterke professionele relaties met studenten, ouders en zorgverleners ontwikkelden, en docenten en ondersteunend personeel, waren het best uitgerust om een ​​breed scala aan studentenbehoeften te ondersteunen.

Eén opdrachtgever merkte op:

"Relaties vormen de basis van alles wat ik als schoolbeheerder doe."

Het gevoel achter deze verklaring werd gedeeld door veel van de deelnemers die relaties identificeerden als kern van hun werk bij het ondersteunen van inclusieve schoolomgevingen.

Een ander schoolhoofd beschreef een gesprek met de vader van een kind met speciale onderwijsbehoeften:

"Aan het einde van het gesprek kwam de vader rond de tafel en omhelsde me en zei:" Ik heb nog nooit iemand gehad die mijn kind eerder op de school wilde opnemen. "

Opdrachtgevers hebben complexe en concurrerende eisen aan hun tijd. Degenen die prioriteit gaven aan het doorbrengen van tijd in interactie met studenten, betrokkenheid bij ouders en verzorgers en ondersteunend personeel rapporteerden hoge niveaus van effectiviteit bij het ondersteunen van inclusieve scholen.

3. De eisen van de baan eisen een tol

Ondanks dat ze omringd zijn door mensen, meldden opdrachtgevers vaak dat ze vaak geïsoleerd en zonder veel steun werken. Er is een sterke aanwijzing dat de eisen van de baan, in het bijzonder met diverse en uitgesproken behoeften van studenten, een zware tol eisen.

Onze samenleving is zich steeds meer bewust geworden van de complexe behoeften aan geestelijke gezondheid van studenten in Canada en er moet erkenning zijn voor de vergelijkbare behoeften aan geestelijke gezondheid van leraren en schoolleiders.

Verder onderzoek en mobilisatie van kennis is nodig om de capaciteit van opdrachtgevers te vergroten om inclusieve scholen effectief te leiden.

Over de auteur

Steve Sider, universitair hoofddocent, faculteit van het onderwijs, Wilfrid Laurier University

Dit artikel is opnieuw gepubliceerd vanaf The Conversation onder een Creative Commons-licentie. Lees de originele artikel.

Verwante Boeken

at InnerSelf Market en Amazon