Kinderen die in de eerste jaren van het onderwijs niet leren lezen, zijn meestal bestemd voor een schoolcarrière van educatief falen, omdat het lezen de basis vormt voor bijna alle volgende lessen.

Zelfs als er voorbeeldig leesonderwijs beschikbaar is, zullen er altijd kinderen zijn die er langer over doen dan andere om door te krijgen wat lezen inhoudt. Het is belangrijk om deze trage lezers zo vroeg mogelijk te identificeren, zodat ze niet te ver achterop raken bij hun leeftijdsgenoten.

We hebben een duidelijk plan nodig om ervoor te zorgen dat geen enkel kind door het net valt. Zo'n plan moet zowel effectief als kosteneffectief zijn.

Een drieledig model van leesinstructie, bekend als Response to Intervention (of RtI), is de afgelopen jaren bekend geworden als de beste manier om dit te bereiken.

Kleuterschool

Het RtI-model met drie niveaus is gebaseerd op het eerste niveau van voorbeeldige, kwaliteitsvolle initiële leesinstructie voor alle leerlingen tijdens hun eerste schooljaar.

Het onderwijs dat wordt aangeboden aan alle kinderen die naar school gaan, moet gebaseerd zijn op wat internationaal uitgevoerd wetenschappelijk onderzoek heeft aangetoond dat het meest effectief is.

Voor de leek klinkt dit overduidelijk, maar dit is momenteel niet het geval op veel Australische scholen. De laatste decennia heeft een impliciet model van leesinstructie de overhand gehad.

Het grootste deel van deze impliciete benadering van leesinstructie vormt een goede basis om effectieve leesinstructie op te bouwen. Maar het is niet genoeg voor elk kind om te leren lezen.

De meerderheid van de kinderen zal directe, expliciete en systematische instructie nodig hebben in de vijf pijlers of "vijf grote ideeën" van leesonderwijs: fonologisch bewustzijn, akoestiek, vloeiendheid, woordenschat en bevattingsvermogen.

Wat met name in de eerste leesinstructie vaak ontbreekt, is een effectieve instructie in de zogenaamde synthetische klankleer: specifieke instructie om letters met klanken in verband te brengen en letterklanken tot woorden te versmelten.

In New South Wales en enkele andere staten screenen veel scholen studenten doorgaans aan het begin van het eerste jaar op mogelijke plaatsing Herstel lezen, een van de bekendste en meest gebruikte programma's voor corrigerend lezen ter wereld.

Ongeacht de discussie over de effectiviteit van Reading Recovery, het is noodzakelijkerwijs erg duur. Het is gebaseerd op een dagelijkse één-op-één sessie van een half uur met een hoogopgeleide Reading Recovery-leraar, gedurende twee of meer perioden.

De onderste 25 procent

Het RtI-model beveelt aan dat lezers met moeite een intensievere Tier 2-interventie moeten krijgen in kleine groepjes van drie tot vier leerlingen.

Nogmaals, de instructie die aan deze studenten wordt gegeven, is gebaseerd op wat uit wetenschappelijk onderzoek is gebleken dat het meest effectief is.

In feite is dit in wezen dezelfde nadruk op dezelfde vijf grote ideeën van leesonderwijs, maar het is zowel intensiever als meer geïndividualiseerd. Leraren moeten ook beter inspelen op de specifieke eigenaardige behoeften van de leerlingen met wie ze werken.

Onderzoek wijst uit dat goede instructie in kleine groepen net zo effectief kan zijn als individuele instructie.

Maar zelfs met een degelijke leesinterventie van niveau 2 voor kleine groepen voor jonge lezers met een lage voortgang, zal er nog steeds een zeer klein aantal studenten zijn dat "niet gedijt", misschien ongeveer 3 tot 5 procent van de totale bevolking van Leerlingen van jaar 1.

Intensieve instructie

Het kleine aantal leerlingen van wie de leesproblemen hardnekkiger lijken te zijn en die zelfs tegen gespecialiseerde intensieve instructie in kleine groepen resistent zijn, zijn degenen die intensieve één-op-één leesinstructie van niveau 3 zouden moeten krijgen.

Het zal inmiddels geen verrassing zijn dat de algemene aard van de instructie die wordt gegeven in een één-op-één Tier 3-interventie precies hetzelfde is als die wordt aangeboden in Tier 1 en Tier 2.

Wat anders is, is de intensiteit van de instructie die aan deze zeer kleine minderheid van studenten wordt gegeven.

Omdat we de overgrote meerderheid van de leerlingen van jaar 1 met succes de basis van het leren lezen hebben geleerd door niveau 1 en waar nodig, niveau 2-onderwijs, kunnen we het ons veroorloven om deze overgebleven studenten de individuele ondersteuning te bieden die ze nodig hebben.

Sommige van deze studenten hebben deze ondersteuning misschien enige tijd nodig, maar met een kleiner aantal studenten is dit een veel beter beheersbaar voorstel.

Bewaking van de voortgang

Met dit drieledige model voor respons op interventie zullen de meeste, zo niet alle, kinderen leren lezen, mits ze over de nodige tijd en middelen beschikken.

Het RtI-model stopt niet aan het einde van jaar 1. Het is belangrijk om de leesvoortgang van alle leerlingen nauwlettend te volgen, vooral tijdens de eerste drie schooljaren.

Door deze modellen te volgen, is het niet te veel gevraagd om van al onze kinderen te verwachten dat ze leren lezen.

Over de auteur

Kevin Wheldall, emeritus hoogleraar onderwijs, Macquarie University

Dit artikel is oorspronkelijk gepubliceerd op The Conversation. Lees de originele artikel.

Related Books:

at InnerSelf Market en Amazon