Tactiele ervaringen in combinatie met doelgericht praten met kinderen over nieuwe verkenningen in de echte wereld helpen kinderen nieuwe woorden te leren. (Shutterstock)

Een bekwame lezer worden biedt eindeloze mogelijkheden voor een kind. Deze kansen omvatten de lange termijn academische prestaties en onderwijskansen, het dagelijks leven en uiteindelijk succes op de werkplek - en de magie van vervoerd worden naar de wereld van fantasie en mysterie, alleen beperkt door de verbeelding.

Het is een complex proces dat ontvouwt zich geleidelijk in herkenbare stadia. Jonge leerlingen moeten duizenden keren combinaties van letters en woorden zien en ermee omgaan om vlot te kunnen lezen.

Een uitgebreid en diep vocabulaire biedt precisie en nuance bij het geven van betekenis aan de wereld. Jonge kinderen zijn klaar en in staat om complexe woordenschat te leren (bijvoorbeeld woorden als 'construeren') die nodig zijn als kennisbasis voor leesvaardigheid naarmate ze ouder worden, vooral als strategisch en expliciet aangeleerd.

Instructie voor jonge kinderen

Onderwijs in de vroege kinderjaren is van cruciaal belang om jonge kinderen vanaf een vroeg stadium de cruciale woordenschat bij te brengen die ze nodig hebben. Dit positioneert en bereidt hen beter voor op de overgang een paar jaar in het verschiet - van leren lezen in de jongste klassen naar lezen om te leren.

Toch suggereert onderzoek de effectiviteit van geletterdheid instructie op de kleuterschool niveau is gemengd en ongelijk.

Beleidsmakers en schoolbesturen moeten ervoor zorgen dat onderwijzers best practices toepassen op het gebied van lees- en schrijfonderwijs. Gezinnen en verzorgers spelen ook een sleutelrol bij het ondersteunen van kinderen bij het leren van woorden vanaf jonge leeftijd.

Vroege stadia van lezen

De vroege stadia van leren lezen, vaak beschreven als decodering (gebruik makend van kennis van de relatie tussen letters en klanken), kan worden over het algemeen door de overgrote meerderheid van de jonge leerlingen bereikt in groep 3.

Dit wordt bereikt door instructie in fonemisch bewustzijn (opmerken en werken met specifieke geluiden in gesproken woorden), phonics (klank-letterrelaties) en zichtwoordherkenning - misschien 400 geletterde woorden. Deze bevatten hoogfrequente woorden en zo'n 200 aanvullende inhoudswoorden die relevant zijn voor de cognitieve en sociaal-ontwikkelingscontexten van kinderen, zoals 'vriend' of 'buurman'.

Dergelijke woorden dienen als bouwstenen voor het automatiseren van deze fundamentele vaardigheden.

Graad 4: cruciale tijd

Graad 4 vertegenwoordigt een enorme sprong voorwaarts in de ontwikkeling van geletterdheid, omdat er een verschuiving is van vroeg geletterdheidsleren geassocieerd met verhalende teksten naar academisch geletterdheidsleren geassocieerd met verklarende (informatieve) genres. Deze verschuiving is vergezeld van een grote vraag naar 'academische woordenschat'. Deze woorden zijn meer abstract, disciplinespecifiek, technisch, idiomatisch en hebben vaak Latijnse en Griekse wortels: de taal van school en boeken.

Deze woorden kunnen niet worden geleerd door louter blootstelling en incidentele verwerving. Zij moet aangeleerd worden.

In Graad 4 wordt academische woordenschatkennis de belangrijkste voorspeller of jonge lezers in staat zullen zijn om betekenis te halen uit gedrukte tekst op de pagina. Geletterdheid onderzoekers Jeanne S. Chall en Vicki A. Jacobs bedachten de term "de graad 4 inzinking" om het fenomeen van leesfalen te beschrijven onder zoveel jonge leerlingen op dit cruciale punt.

Belang van vroeg leren

Verschillende andere geleerden identificeren woordenschatkennis in Graad 1 op dezelfde manier als de enige factor die verantwoordelijk is voor de grote variatie in leesresultaten: Woordenschat in Graad 1 is voorspellend voor meer dan 30 procent van de begrijpend lezen in groep 11.

Veel te veel jonge kinderen maken de overgang van ogenschijnlijk succes niet met succes met beperkte woordenschatvereisten in verband met vroege alfabetiseringsbenchmarks en later met complexere begrijpend lezen en -vaardigheden.

Onderzoek uit de Verenigde Staten constateert dat ongeveer 33 procent van de leerlingen van groep 4 niet in staat is om op het basisniveau te lezen.

In Canada merkt Julia O'Sullivan, hoogleraar gezondheidsbeleid, -management en -evaluatie, dat op afhankelijk van de provincie of territorium, ten minste 20 procent en maximaal 40 procent van graad 3 en 4 leerlingen voldoen niet aan de leesverwachtingen.

Mobiliserende woorden

Kinderen die de vereiste woordenschatkennis in hun mondelinge repertoire hebben, geschat op zo'n 9,000-woordfamilies volgens groep 4 (rennen, rennen, rennen, rennen behoren tot een woordfamilie), moeten deze woorden nu verzamelen en mobiliseren - meestal verworven uit vroege ervaringen vóór de kleuterschool.

Hier zijn enkele manieren waarop ouders en verzorgers kinderen kunnen helpen hun woorden te laten groeien.

1) Voer "bedienings- en teruggeefgesprekken" met kinderen. Hier, volwassenen bewust praten Met kinderen, niet naar ze met als doel te versterken en taal aanleren. Dit betekent dat volwassenen de tijd nemen om kinderen te helpen de woorden te vinden waarnaar ze op zoek zijn, nieuwe woorden te introduceren en erover te praten en de groeiende woordenschat van kinderen te herhalen en te bevestigen. Hoe volwassenen om de beurt spreken en de kwaliteit van de woordenschat is belangrijk.

2) Tactiele ervaringen gecombineerd met praten. Bied kinderen kansen om tactiele ervaringen op te doen, objecten te manipuleren door middel van hands-on spel en door het huis te helpen, door de woorden voor deze objecten te geven. Dit is van belang vanwege de “interactie tussen lichaamsobjecten'waarde van deze woorden, wat betekent dat kinderen zintuiglijke en sociale wezens zijn die leren en reconstrueren de externe wereld in interne mentale representaties bemiddeld door taal.

Door met hun handen te spelen en te werken, ondersteund door praten, ontwikkelen kinderen een neurocircuit dat bekend staat als belichaamde cognitie. Zulke volwassen praatjes ondersteunt het leren van woordenschat. Dit kan de vorm aannemen van diverse activiteiten zoals spelen met blokken, leren omgaan met kookgerei of gereedschap of helpen bij het sorteren van spullen in een schuur.

Digitaal gemedieerde simulaties op een computerscherm zijn geen vervanging voor ervaringen uit de echte wereld en de praktische betrokkenheid van kinderen materialen printen

4) Zorg voor betekenisvolle contexten en woorden die met elkaar verbonden zijn door hun betekenis. Kies een bekend onderwerp dat uw kind interesseert. Je zou het bijvoorbeeld kunnen hebben over recycling om jongeren te helpen woorden te leren zoals afvoeren, scheiden, voorkomen en produceren. Een kind kan worden ingeschakeld om te helpen bij het sorteren van recyclingartikelen ten behoeve van belichaamde cognitie. Vestig de aandacht op nieuwe woorden, leer de betekenissen en bied speelse mogelijkheden om ze te leren en te oefenen.

3) Hardop lezen. Voorlezen aan jonge kinderen moet worden volgehouden tot in de bovenbouw van de lagere school en er moeten verklarende teksten aan worden toegevoegd, aangezien kinderen niet maar in staat om zelfstandig uit te breiden hun woordenschatontwikkeling.

5) Modelleer en koester liefde voor lezen en woorden. Een liefde voor lezen, boeken en nieuwsgierigheid en bewustzijn over woorden en hun betekenis zaken. Abonneer u op uw plaatselijke krant of tijdschriften, ga naar de bibliotheek en beperk de schermtijd.

Vroegtijdige interventies om de woordenschatkennis van jonge kinderen te vergroten, hebben de meeste kans om het vocabulairetraject te resetten en de woordenschatkloof te dichten. Deze kunnen verschuiven maar in de loop van de tijd worden volgehouden om rekening te houden met de ontwikkelingsleerbehoeften van kinderen. Wachten tot groep 4 is te lang wachten.

Over de auteur

Hetty Roessingh, Professor, Werklund School voor Onderwijs, Universiteit van Calgary

Dit artikel is opnieuw gepubliceerd vanaf The Conversation onder een Creative Commons-licentie. Lees de originele artikel.

Related Books:

The Whole-Brain Child: 12 revolutionaire strategieën om de zich ontwikkelende geest van uw kind te voeden

door Daniel J. Siegel en Tina Payne Bryson

Dit boek biedt praktische strategieën voor ouders om hun kinderen te helpen emotionele intelligentie, zelfregulatie en veerkracht te ontwikkelen met behulp van inzichten uit de neurowetenschappen.

Klik voor meer info of om te bestellen

Discipline zonder drama: de hele hersenmanier om de chaos te kalmeren en de zich ontwikkelende geest van uw kind te koesteren

door Daniel J. Siegel en Tina Payne Bryson

De auteurs van The Whole-Brain Child bieden ouders begeleiding om hun kinderen te disciplineren op een manier die emotionele regulering, probleemoplossing en empathie bevordert.

Klik voor meer info of om te bestellen

Hoe te praten zodat kinderen zullen luisteren en luisteren zodat kinderen zullen praten

door Adele Faber en Elaine Mazlish

Dit klassieke boek biedt praktische communicatietechnieken voor ouders om contact te maken met hun kinderen en om samenwerking en respect te bevorderen.

Klik voor meer info of om te bestellen

De Montessori-peuter: een handleiding voor ouders om een ​​nieuwsgierig en verantwoordelijk mens op te voeden

door Simone Davies

Deze gids biedt inzichten en strategieën voor ouders om Montessori-principes thuis toe te passen en de natuurlijke nieuwsgierigheid, onafhankelijkheid en liefde voor leren van hun peuter te bevorderen.

Klik voor meer info of om te bestellen

Vreedzame ouder, blije kinderen: stoppen met schreeuwen en beginnen met verbinden

door dr. Laura Markham

Dit boek biedt praktische richtlijnen voor ouders om hun denkwijze en communicatiestijl te veranderen om verbinding, empathie en samenwerking met hun kinderen te bevorderen.

Klik voor meer info of om te bestellen