LightField Studios / Shutterstock
Muziek is een schoolvak moeilijke tijden tegemoet. In Engeland volgen minder studenten het vak bij GCSE, niet genoeg mensen trainen om dit te worden middelbare muziekdocenten, en de proefpersoon lijdt aan een gebrek aan financiering.
Een probleem kan zijn dat de manier waarop muziek op school wordt onderwezen steeds formeler is geworden. De huidige muziek nationaal curriculum, geïntroduceerd in 2014, omvat het gebruik notenschrift, muziekgeschiedenis leren en luisteren naar de muziek van “grote componisten en muzikanten”. Dit was een verschuiving ten opzichte van het vorige, meer kindgerichte nationale curriculum.
Een breder onderwijsbeleid over de manier waarop toekomstige leraren moeten worden opgeleid legt de nadruk op controle door de leraar en goed gestructureerde lessen – nogmaals, het bestendigen van meer formele, traditionele benaderingen.
Maar dit is niet hoe veel populaire muzikanten – de artiesten waar studenten naar luisteren als ze naar school gaan – leren hoe ze dat moeten doen speel muziek. Hun aanpak is vaak informeler. Velen leren het op gehoor spelen, een muziekstuk horen en het uitzoeken op een instrument.
Als deze aanpak in grotere mate in de klas zou worden gebracht, zouden zowel de leerlingen als het vak muziek zelf geholpen kunnen worden.
Vrijheid om te spelen
Informeel leren kan er soms lukraak uitzien en klinken, maar heeft nauwe banden met meer natuurlijke manieren om met muziek om te gaan. In een voorbeeld van de aanpak, ontwikkeld door professor muziekonderwijs Lucy Green, beginnen studenten “in het diepe” – belast met het op gehoor kopiëren van een nummer naar keuze, in groepjes samenwerkend. Ze moeten de verschillende delen van het nummer uitwerken, vaak opbouwend naar een optreden.
Dit soort leren geeft leerlingen meer vrijheid en onafhankelijkheid in de klas, en een gelijkwaardiger machtsevenwicht met de leraar wordt aangemoedigd. De rol van de leraar is om de taak te bepalen, de leerlingen vervolgens te laten kiezen hoe ze deze aanpakken en alleen te helpen wanneer dat nodig is. De leerlingen kunnen zelf hun leertempo bepalen en de moeilijkheidsgraad van de rol die zij binnen hun groep spelen.
Dit kan leiden tot een groter vertrouwen van leerlingen in het muzieklokaal. Hoewel de leraar standaard nog steeds de controle heeft, kan deze aanpak hen ertoe aanzetten vertrouwen te hebben in de muzikale activiteit waar hun leerlingen mee bezig zijn, en de verleiding te weerstaan om te snel in te grijpen.
Informeel leren houdt verband met een groter aantal studenten dat voor het onderwijs kiest onderwerp bij GCSE. Dit suggereert dat het de potentie heeft om de interesse te wekken van sommige studenten die voorheen misschien niet meer betrokken waren bij muzieklessen.
Leer waar je van houdt
Studenten worden gemotiveerd doordat ze kunnen kiezen welke muziek ze met hun vrienden gaan spelen – waarbij ze vaak populaire muziek kiezen. Door de muziekkeuze van leerlingen in de klas te verwelkomen, worden er betere banden gesmeed tussen muziek binnen en buiten school. Studenten zijn bezig met een leerpraktijk die buiten de grenzen van het klaslokaal bestaat en die relevant is voor hun muzikale interesses en passies.
Dit betekent ook niet dat informeel leren niet verder kan gaan dan populaire muziek. Hoewel leerlingen er vaak voor kiezen om populaire muziek in de klas te brengen, blijkt uit het onderliggende onderzoek dat als ze eenmaal gemotiveerd en betrokken zijn, de leraar verder kan gaan dan dit genre en gebruik kan maken van aspecten van de aanpak om muziek te introduceren. andere soorten muziek in een later stadium in de klas terechtkomen.
De non-profit Muzikale toekomst heeft bijgedragen aan de ontwikkeling van informeel leren en blijft zijn ethos bepleiten en promoten. En hoewel de aanpak vooral gericht is op middelbare scholieren, kunnen basisschoolleerlingen er wel profijt van hebben aangepaste versies van informeel leren.
Het faciliteren van informeel leren kan voor sommige leraren riskant aanvoelen. Ze worden geconfronteerd met een verscheidenheid aan druk en eisen, en kunnen het gevoel hebben dat dit soort leren niet aansluit bij het bredere onderwijsbeleid en de verwachtingen van hun rol.
Informeel muziekonderwijs is ook niet altijd gemakkelijk te beoordelen. En het omarmen van leren dat informeel en ‘lukraak’ is, kan leiden tot angst voor een oordeel – dat de leraar geen controle heeft over het gedrag van de leerling.
Informeel leren biedt echter een manier om het denken over de manier waarop muziek wordt onderwezen uit te dagen en alternatieve mogelijkheden te overwegen om het vak op school tot bloei te laten komen.
Anna Mariguddi, Docent Educatief (muziekspecialist), Edge Hill University
Dit artikel is opnieuw gepubliceerd vanaf The Conversation onder een Creative Commons-licentie. Lees de originele artikel.
books_education
