Shutterstock

Onderzoek tijdens de eerste fase van onderwijs op afstand in Victoria meldde dat sommige studenten de werkdruk "te hoog" vonden, interacties met leeftijdsgenoten misten, het gevoel hadden dat hun denkvermogen was aangetast, en meldden dat ze moeite hadden met studeren en het leven in het algemeen.

Al deze factoren hebben invloed op het welbevinden van studenten. Terwijl je op afstand leert, sommige kinderen ervaren verhoogde angst, stress en andere emotionele reacties zoals depressie.

Deze reacties zijn niet altijd een reactie op de leer zelf. Over het algemeen zorgden scholen en leraren ervoor dat ze relevant en geschikt leer- en onderwijsmateriaal voorbereidden. Problemen als een gebrek aan focus en verhoogde angst kunnen ook het gevolg zijn van leerproblemen in een alternatieve setting.

Deze problemen komen overeen met het feit dat studenten het autobiografisch episodisch geheugen missen dat nodig is om succesvol leren in de externe context te begeleiden. Hun autobiografisch geheugen, dat de associatie bevat dat school een plaats van leren is, is misschien niet van toepassing op thuis. We kunnen het echter wel trainen.

Wat is autobiografisch geheugen?

Onze autobiografisch episodisch geheugen is de registratie van onze ervaringen in de hersenen. Het omvat wat we hebben gedaan, de context waarin we het hebben gedaan en hoe we het hebben gedaan. Het bevat ook de gevoelens die we koppelen aan gebeurtenissen en hoe gemotiveerd we waren.

We gebruiken deze herinnering voortdurend in ons leven. Het vertelt ons wat we kunnen verwachten als we voor het eerst een nieuwe bar of coffeeshop binnengaan, hoe we ermee om moeten gaan als er thuis een apparaat kapot gaat en hoe we ons moeten organiseren in een sociale interactie.

Leerlingen die naar school zijn geweest hebben een autobiografisch episodisch geheugen van wat er in een klaslokaal gebeurt. Hun ervaringen omvatten interactie met leeftijdsgenoten, reageren op aanwijzingen van hun leraren over hoe ze hun leeractiviteit kunnen sturen, routines en schema's volgen, zoals bepaalde activiteiten op specifieke tijden doen, en zich op bepaalde manieren gedragen.

De ervaringen omvatten ook een reeks signalen, ondersteuning en interacties, zoals de lichaamstaal, oogcontact en spreektonen die worden gebruikt door leraren en leeftijdsgenoten, evenals de algemene sfeer in de klas.

Deze ervaringen worden opgeslagen in het autobiografisch episodisch geheugen van leerlingen. Ze worden opgeroepen wanneer de student zich in de klascontext bevindt en sturen en focussen de leeractiviteit. Ze opereren naast en parallel aan het eigenlijke onderwijs en de inhoud.

Autobiografisch geheugen is ons verslag van ervaringen. Shutterstock

Studenten hebben ook hun ervaringen thuis opgeslagen in hun episodisch geheugen. Dit is hun verslag van hoe ze met hun gezin leven, wat ze thuis moeten doen en hoe ze zich acceptabel moeten gedragen, hoe ze zich thuis moeten organiseren, hoe ze obstakels kunnen omzeilen en problemen in de thuissituatie kunnen oplossen en ook wat ze kunnen verwachten.

Tijdens de periode van leren op afstand hebben de studenten grotendeels lesmateriaal voor zich laten klaarmaken. Maar velen hadden nog steeds de systemen en ondersteuning nodig die in de klascontext werden geboden. Deze studenten wisten wat er ontbrak, maar waren waarschijnlijk niet in staat dit te compenseren door hun episodisch geheugen spontaan aan te passen aan de veranderde context.

Andere studenten vonden het onderwijs op afstand een waardevolle ervaring. Het is mogelijk dat deze studenten thuis meer aanpasbare episodische herinneringen hadden. Ze waardeerden het waarschijnlijk dat ze hun leerschema's zelf konden organiseren en beheren. Ze vonden het misschien leuk om hun dag en werk in hun eigen tempo te plannen.

We weten niet zeker wat de verschillen zijn tussen de leerprofielen van degenen die zich wel en niet konden aanpassen aan de veranderde context; maar we kunnen aannemen dat episodisch geheugen een rol zou kunnen spelen in de verschillende ervaringen die studenten hadden.

Dus, waarom doet dit ertoe?

Leraren en scholen hebben veel werk gestoken in het ontwerpen van les- en leermateriaal dat leerlingen thuis kunnen gebruiken. Uit rapporten van studenten blijkt dat deze materialen niet geschikt waren voor alle studenten om hun ervaringen in de klas aan te passen aan de thuisomgeving.

Als gevolg hiervan zouden veel studenten geen positieve of succesvolle episodische herinneringen aan thuis leren hebben gevormd.

Voor Australië is de huidige fase van onderwijs op afstand ten einde. Het is echter mogelijk dat we meer studenten periodiek vanuit huis zien studeren, aangezien scholen in de toekomst sluiten vanwege uitbraken. Of het zou nodig kunnen zijn in Australië in het geval van een derde golf.

Als de uitbraken aanhouden, zouden meer studenten thuis kunnen leren. Shutterstock

Onderwijs op afstand kan studenten helpen het episodisch geheugen op te bouwen dat ze nodig hebben voor leren op afstand. Docenten kunnen dit doen door leerlingen te helpen bij het herkennen van de leermiddelen in de klas en bij het vormen van bijpassende hulpmiddelen thuis. Het is ook nuttig om thuis de voorwaarden te scheppen voor succesvolle leerervaringen.

Hier zijn enkele manieren waarop ze dit kunnen doen:

Docenten kunnen leerlingen begeleiden om te herkennen wat hen helpt bij het leren in de klas. Dit kunnen ze doen door

• zich bewust worden van hulpmiddelen zoals het hebben van vaste tijden voor het doen van bepaalde activiteiten

• een leertaak opdelen in kleinere stappen

• vermijden van afleiders of werken aan een taak tot voltooiing.

Vervolgens kunnen ze de leerlingen vragen om suggesties te doen voor passende ondersteuning in hun thuiscontext. Ze kunnen studenten bijvoorbeeld stimuleren om dit te doen

• een studierooster opstellen

• verdeel een taak in kleine stappen en werk aan elke stap

• identificeer mogelijke afleiders thuis en stel voor hoe ze hiermee om kunnen gaan.

Bij het op afstand starten van een taak kunnen docenten studenten vragen zich te herinneren hoe ze soortgelijke activiteiten in de klas hebben gedaan. Leerlingen kunnen leren zich af te vragen: Hoe heb ik soortgelijke taken in het verleden uitgevoerd? Hoe zal de uitkomst eruit zien? Wat zal ik als eerste doen en dan als tweede en als laatste? Dit kan studenten helpen hun ervaringen in de klas naar hun huis over te brengen.

Studenten hebben vaak meer succesvolle leerervaringen thuis wanneer ze hebben geleerd om hun voortgang te volgen terwijl ze een taak uitvoeren. Deze ervaringen dragen bij aan hun episodisch geheugen. Leraren kunnen hen aanmoedigen om te zeggen wat ze nu weten dat ze eerder niet wisten.

Ervaringen die vastleggen wat er op een bepaalde plaats en tijd is gebeurd opgeslagen in afbeeldingen. Wanneer studenten tijdens het onderwijs op afstand een leeropdracht krijgen, kunnen ze ook worden aangemoedigd om te visualiseren hoe ze deze zullen voltooien.

Als ze bijvoorbeeld een alinea moeten schrijven over een personage in een roman, kan de leraar de leerlingen vragen om het personage in bepaalde contexten te visualiseren, woorden te herinneren die de eigenschappen van het personage beschrijven, er zinnen over te maken en hun begrip rond hoofdideeën te ordenen. Dit geeft studenten een "virtuele ervaring" van de leeractiviteit, inclusief een pad naar het voltooien van de taak.

Veel studenten zullen vanaf nu de mogelijkheid moeten hebben om op afstand te leren. Dit geldt zelfs onafhankelijk van COVID, en geldt voor thuis studeren voor examens of huiswerk maken. Leraren en ouders moeten gevoelig zijn voor het feit dat autobiografisch episodisch geheugen een rol speelt bij succesvol leren.

Over de auteur

John Munro, hoogleraar, Faculteit van Onderwijs en Kunsten, Australian Catholic University

Dit artikel is opnieuw gepubliceerd vanaf The Conversation onder een Creative Commons-licentie. Lees de originele artikel.

Related Books:

The Whole-Brain Child: 12 revolutionaire strategieën om de zich ontwikkelende geest van uw kind te voeden

door Daniel J. Siegel en Tina Payne Bryson

Dit boek biedt praktische strategieën voor ouders om hun kinderen te helpen emotionele intelligentie, zelfregulatie en veerkracht te ontwikkelen met behulp van inzichten uit de neurowetenschappen.

Klik voor meer info of om te bestellen

Discipline zonder drama: de hele hersenmanier om de chaos te kalmeren en de zich ontwikkelende geest van uw kind te koesteren

door Daniel J. Siegel en Tina Payne Bryson

De auteurs van The Whole-Brain Child bieden ouders begeleiding om hun kinderen te disciplineren op een manier die emotionele regulering, probleemoplossing en empathie bevordert.

Klik voor meer info of om te bestellen

Hoe te praten zodat kinderen zullen luisteren en luisteren zodat kinderen zullen praten

door Adele Faber en Elaine Mazlish

Dit klassieke boek biedt praktische communicatietechnieken voor ouders om contact te maken met hun kinderen en om samenwerking en respect te bevorderen.

Klik voor meer info of om te bestellen

De Montessori-peuter: een handleiding voor ouders om een ​​nieuwsgierig en verantwoordelijk mens op te voeden

door Simone Davies

Deze gids biedt inzichten en strategieën voor ouders om Montessori-principes thuis toe te passen en de natuurlijke nieuwsgierigheid, onafhankelijkheid en liefde voor leren van hun peuter te bevorderen.

Klik voor meer info of om te bestellen

Vreedzame ouder, blije kinderen: stoppen met schreeuwen en beginnen met verbinden

door dr. Laura Markham

Dit boek biedt praktische richtlijnen voor ouders om hun denkwijze en communicatiestijl te veranderen om verbinding, empathie en samenwerking met hun kinderen te bevorderen.

Klik voor meer info of om te bestellen