het op scholen inluiden wordt nu al minstens twee decennia erkend als een serieus en doordringend probleem. Er is nu ook bewijzen, waaronder uit het VK en andere Europese landen, Noord-Amerika en Australië, dat traditionele vormen van pesten op scholen de afgelopen tien jaar bescheiden zijn afgenomen. Dit is zeer waarschijnlijk te wijten aan de toename van het aantal werken om pesten te voorkomen.

Maar toch blijft veel bestaan. In 2010, de EU Kids Online-project ontdekte dat 19% van de kinderen het slachtoffer werd van pesten en 12% anderen intimideerde. Een recent vervolgstudie in 2014 suggereerde een toename in cyberpesten, maar niet in traditioneel pesten. Cijfers elders zijn niet verschillend, hoewel de prevalentiecijfers sterk variëren in termen van hoe het wordt gemeten en hoe pesten wordt gedefinieerd.

Lessen uit Scandinavië

Pesten wordt meestal gedefinieerd als de bedoeling om een ​​ander herhaaldelijk schade te berokkenen; met een onevenwichtige macht kan het slachtoffer zich niet gemakkelijk verdedigen. Het kan de vorm aannemen van alles van fysieke en verbale aanvallen, tot sociale uitsluiting, het verspreiden van geruchten en cyberpesten.

Internationaal zijn er veel op scholen gebaseerde anti-pestprogramma's geweest die gemiddeld een vermindering van wat 20% bij pesten. De Noor Preventieprogramma voor pesten van Olweus is bedoeld om schoollokalen een andere structuur te geven om pesten te ontmoedigen en meer nuttig gedrag te belonen. De Fins KiVa-programma maakt gebruik van virtuele leermethoden en roept hooggeplaatste leeftijdsgenoten in als verdedigers van degenen die worden gepest.

Deze twee methoden hebben succesvol gerepliceerd in hun thuisland, maar de mate waarin dit elders kan worden gedaan, moet de komende jaren duidelijker worden.

In het VK was de filosofie over het algemeen niet om een ​​specifiek programma aan te nemen of op te leggen om pesten te stoppen, maar om een ​​reeks opties en middelen beschikbaar te stellen voor scholen om de meest geschikte te kiezen. Er zijn nu veel bronnen van ondersteuning voor kinderen, ouders en leraren, van organisaties zoals de Anti-pest-alliantie en BeatBullying.

Om een ​​goede basis te bieden voor effectieve preventie en interventie tegen pesten, wordt het aanbevolen dat scholen een anti-pestbeleid hanteren met duidelijke definities en procedures die worden gecommuniceerd naar de hele schoolgemeenschap.

Scholen moeten meerdere mogelijkheden hebben om pesten te melden die kinderen niet stigmatiseren, en een centraal registratiesysteem voor incidenten (vooral belangrijk als bewijs). Medewerkers hebben ook behoefte aan voortdurende training in interventie en regelmatige audits om de impact van anti-pesten te meten. Onderzoek begint te vertonen het bereik van strategieën beschikbaar voor scholen.

Pesten voorkomen

Om proactieve strategieën te introduceren die pesten kunnen voorkomen, moeten scholen nadenken over de hele schoolomgeving, inclusief het klaslokaal en de speeltuin. Scholen moeten volwassenen promoten als goede rolmodellen en een 'open deur'-beleid bieden voor ouders of verzorgers.

Andere strategieën kunnen het gebruik van assemblages omvatten om een ​​helder bericht tegen pesten te onderbouwen of om de schoolraad te ontwikkelen als een effectief rapportagesysteem. Het curriculum kan ook worden gebruikt om pestgedrag in te perken, terwijl in de speeltuin scholen kunnen zorgen voor stille zones en supervisors voor de lunch opleiden.

Peer-supportstrategieën gebruiken getrainde studenten om pesten te voorkomen en erop te reageren. Deze kunnen buddy-schema's, peer-mediation, online mentoring, anti-pestcommissies en lunchclubs.

Maar sommige schema's, zoals aangewezen 'buddybanken', kunnen stigmatiserend zijn als toegang tot collegiale ondersteuning te voor de hand liggend is. Andere kunnen te weinig worden gebruikt of zelfs worden misbruikt. Terwijl peersupporters over het algemeen een hoge moraal hebben en zeer positief zijn over de regelingen, hebben leerlingen die de schema's gebruiken de neiging om dit te doen hebben meer gemengde opvattingen, afhankelijk van de kwaliteit van de ondersteuning, toegankelijkheid van peer supporters en follow-up van mentoringsessies.

Het bieden van de juiste ondersteuning voor dit soort schema's is essentieel. Dit kan zijn dat een school het juiste aantal collega-supporters rekruteert om drop-out te voorkomen, of regelmatig toezicht houdt bij een aangewezen supervisor.

En als het gaat om de overgang van lagere naar middelbare school, kunnen peer-supporters bijzonder effectief zijn - als de verhouding tussen supporter en student hoog genoeg is. Hulpverlening op basisscholen kan ook helpen om goede relaties te leggen en de introductiedag op school gemakkelijker te maken voor nieuwkomers.

Reageren op pesten

Strategieën om te reageren op pestincidenten nadat ze zich hebben voorgedaan, moeten ook door scholen worden opgezet. En er zijn verschillende mogelijke antwoorden.

Directe sancties variëren van een 'vertellen' tot permanente uitsluiting en kunnen een duidelijk signaal afgeven dat pesten niet wordt getolereerd. Om effectief te zijn, moeten sancties worden uitgedrukt als een duidelijke reeks consequenties in het beleid van de school tegen pesten en worden gebruikt in het kader van een andere, meer herstellende aanpak. Isolatiekamers voor "interne uitsluiting" en een re-integratieproces voor uitgesloten studenten worden ook aanbevolen.

Restauratieve benaderingen kunnen een effectief, flexibel scala aan strategieën bieden om alle vormen van pesten te voorkomen en erop te reageren. Scholen die deze strategieën gebruiken, rapporteren systematisch de beste resultaten in termen van stoppen met pesten. Bij herstelgerichte benaderingen moet al het personeel worden opgeleid en zijn er sancties nodig als back-up als het herstelproces mislukt.

Een derde strategie is de zevenstappen-steungroepmethode. Het is geweest gebruikt door sommige scholen in Engeland omdat het niet-confronterend is en "straf" vermijdt. Maar andere scholen hebben ervoor gekozen om het niet in te zetten, omdat het voorkomt dat de schuld of verantwoordelijkheid direct wordt toegewezen. Steungroepen kunnen effectief zijn, vooral voor relationeel pesten, tussen vrienden. De strategie werkt het beste met oudere basisstudenten en jongere middelbare scholieren, vooral omdat ze de overgang maken tussen de twee scholen.

De Pikas-methode van "gedeelde bezorgdheid" - waar ontmoetingen plaatsvinden met kinderen die verdacht worden van pesten - is ook niet-confronterend, maar wordt zelden gebruikt. Het kan effectief zijn als een van een reeks strategieën wanneer andere op groepen gebaseerde benaderingen niet hebben gewerkt - of voor "provocerende slachtoffers". Voor zowel de methoden van de ondersteuningsgroep als Pikas hebben leraren en schoolpersoneel zowel specifieke training als andere back-upstrategieën nodig.

Onderzoek naar pesten op school in de afgelopen 30-jaren heeft geleid tot een brede kennisvergaring over de betreffende kwesties. Twee of drie decennia geleden wisten we heel weinig en konden we geen effectieve ondersteuning bieden aan leraren, scholen, ouders en jongeren. We weten nu dat goed geplande interventies het pesten aanzienlijk kunnen verminderen, hoewel er onderweg valkuilen kunnen zijn. Maar er is nog veel te leren over welke interventies het meest effectief zijn en onder welke omstandigheden.

Dit artikel is oorspronkelijk gepubliceerd op The Conversation.
Lesen Sie hier originele artikel.

Een video kijken: Waardigheid voor iedereen: onze studenten beschermen tegen pesten Met Peter DeWitt, Teach.com-bijdrager en auteur van Waardigheid voor iedereen: LHBT-studenten beschermen.

Over de auteurs

Peter Smith is emeritus hoogleraar psychologie, eenheid voor school- en gezinsstudies aan het Goldsmiths College, Universiteit van Londen. Zijn onderzoeksinteresses omvatten sociale ontwikkeling thuis en op school; spelen; agressie en pesten in de kindertijd; cyberpesten; en de overeenkomsten en verschillen tussen pesten in westerse landen, Japan en Zuid-Korea.

Fran Thompson is onderzoeker aan de eenheid voor school- en gezinsstudies, Goldsmiths University of London. Haar belangrijkste onderzoeksinteresse is het evalueren van anti-pestinterventies in scholen.