De orale vocabulaire van kinderen - hun kennis van de geluiden en betekenissen van woorden - is sterk positief geassocieerd met hun lezen helemaal door school. Het begrijpen van deze relatie is belangrijk om het lezen van kinderen zo sterk mogelijk te maken.

Onze nieuw onderzoek heeft gewezen op een mechanisme dat aan deze associatie ten grondslag ligt: ​​wanneer kinderen in het basisonderwijs een gesproken woord kennen, vormen ze een verwachting van hoe dat woord eruit zou moeten zien wanneer het wordt opgeschreven - en dat doen ze ook al hebben ze het nog nooit eerder gezien.

Met behulp van eye-tracking-technologie hebben we aangetoond dat deze verwachtingen kinderen kunnen helpen om sneller bekende woorden sneller te verwerken wanneer ze ze voor de eerste keer lezen.

De tech: inzicht in eye-tracking

Door de vooruitgang in de technologie is het veel gemakkelijker geworden om eye-tracking met kinderen te gebruiken. In tegenstelling tot oude systemen die op de hoofden van deelnemers waren gemonteerd, zitten nieuwe systemen (hieronder weergegeven) op het bureau voor het kind. De eye-tracker vindt een kleine doelsticker op het voorhoofd van het kind en gebruikt deze om uit te zoeken waar de ogen van het kind zijn.

Eye-trackers zijn speciale camera's die de beweging van de ogen kunnen volgen terwijl kinderen deze in realtime lezen. Ze geven informatie over waar kinderen kijken en hoe lang ze zoeken, en geven inzicht in wat er gebeurt wanneer kinderen lezen.

Wanneer de eigenschappen van een geschreven woord worden gewijzigd (bijvoorbeeld hoeveel letters het heeft of hoe vaak het voorkomt in de geschreven taal), beïnvloedt dit hoe makkelijk of moeilijk die woorden moeten worden verwerkt.

Eenvoudig gezegd, wanneer de verwerking eenvoudig is, zijn de kijktijden korter. Wanneer de verwerking moeilijk is, zijn de kijktijden langer.

Het experiment: van horen tot zien

Om verwachtingen te vormen over geschreven woorden die nog niet zijn gezien, vereisen kinderen een combinatie van kennis over:

* de uitspraak en betekenis van een gesproken woord; en

* de verbanden tussen de geluiden in gesproken woorden en de geschreven letters die hen vertegenwoordigen.

De onderstaande figuur illustreert dat kinderen, door deze informatie samen te stellen, zich de geschreven vorm van woorden kunnen voorstellen die ze niet kunnen zien.

De vorming van 'Finch'. auteur voorzien

We onderwezen kinderen in Year 4 over de uitspraken en betekenissen van sommige verzonnen woorden. We vertelden hen dat de woorden uitvindingen waren uit "Professor Parsnip's uitvinding fabriek ". Elke uitvinding had een naam en een functie. Een "nesh" is bijvoorbeeld een automatische kaartenschudmachine.

Tijdens deze trainingsperiode leerden kinderen wat nieuwe mondelinge woordenschat, maar ze zagen nooit een van de opgeschreven woorden.

Later namen we de woorden die de kinderen hadden geleerd en enkele andere woorden waarover ze niets hadden geleerd, en legden ze in enkele eenvoudige zinnen. We hebben toen de bewegingen van de kinderogen bijgehouden terwijl ze aan het lezen waren.

Eerder gehoord versus voorheen ongehoorde woorden

We ontdekten dat wanneer kinderen eerder over een gesproken woord hadden geleerd, ze er minder tijd aan besteedden dan aan andere woorden waar ze nog nooit van hadden gehoord. Dit suggereerde dat hun lezing werd verbeterd door hun eerdere mondelinge vocabulaire.

De tijd die besteed werd aan het kijken naar de woorden die ze hadden geleerd, werd ook beïnvloed door hoe voorspelbaar de spelling van de woorden was. Hieruit bleek dat kinderen verwachtingen hadden over hoe de woorden waarschijnlijk gespeld zouden worden.

Wanneer een woord werd gespeld op een manier die ze verwachtten te zien, hielp dit hun te lezen. Als de kinderen bijvoorbeeld het gesproken woord 'nesh' hadden geleerd, toonden we hen het geschreven woord Nesh.

Herkennen Nesh.

{youtube}9YgR-PKh1Ns{/youtube}
 

Maar toen we hen een woord toonden dat op een manier gespeld was waarvan de kinderen waarschijnlijk niet verwacht hadden dat ze het zagen, waren de kinderen verrast en concentreerden ze zich er langer op. De kinderen waren bijvoorbeeld verrast toen ze het gesproken woord "coib" leerden, maar we lieten hen het geschreven woord zien koyb.

Herkennen koyb.

{youtube}hXHLKBDyik8{/youtube}

In de twee video's is er een duidelijk verschil in leestijden voor het onvoorspelbaar gespelde woord koyb en het voorspelbaar gespelde woord Nesh.

Het feit dat het lezen van kinderen werd beïnvloed door de vraag of ze de gesproken vorm van het woord kenden en hoe voorspelbaar het werd gespeld, toont aan dat wanneer kinderen gesproken woorden horen, ze verwachtingen vormen over hoe die woorden eruit moeten zien voordat ze ze zien. Dit kan op zijn beurt helpen bij het lezen ervan.

Het bouwen van mondelinge woordenschat en het verbeteren van geletterdheidsvaardigheden

Het plaatsen van deposito's in banken met gesproken woord voor kinderen - hun opslag van woorden met bekende uitspraken en betekenissen - is een belangrijke en praktische manier om hun alfabetiseringsontwikkeling te ondersteunen.

Klaslokalen zijn logische plaatsen om kinderen nieuwe gesproken woorden te leren, maar ouders kunnen ook thuis leerkansen creëren. Als een onbekend woord ontstaat tijdens een gesprek of een gedeelde boeklezing, probeer dan misschien een dialoog door uw kind te vragen of zij het eerder hebben gehoord.

Over de Auteurs

Signy Wegener, PhD Candidate bij de afdeling Cognitive Science en ARC Centre of Excellence in Cognition and its Disorders, Macquarie University en Anne Castles, adjunct-directeur, ARC Centre of Excellence in Cognition and its Disorders, Macquarie University

Dit artikel is oorspronkelijk gepubliceerd op The Conversation. Lees de originele artikel.

Related Books:

at InnerSelf Market en Amazon