Moeder leest met kinderen. Diana Ramsey, CC BY

Als u een ouder of een leraar bent, leest u waarschijnlijk verhalen voor jonge kinderen. Je lacht samen en wijst naar de foto's. Je betrekt ze met een paar eenvoudige vragen. En ze reageren.

Dus wat gebeurt er met kinderen als ze deelnemen aan gezamenlijk lezen? Maakt het een verschil voor hun leren? Zo ja, welke aspecten van hun leren worden hierdoor beïnvloed?

Samen lezen voor taalontwikkeling

Britse onderzoeker Don Holdaway was de eerste die wees op de voordelen van gedeeld lezen. Hij merkte op dat kinderen deze momenten tot hun gelukkigste vonden. Hij vond ook dat kinderen positieve en sterke associaties ontwikkeld met gesproken taal en het fysieke boek zelf, tijdens deze momenten.

Sindsdien een aantal studies zijn uitgevoerd de waarde laten zien van gezamenlijk lezen in de taalontwikkeling van kinderen, vooral in de ontwikkeling van woordenschat en concepten.

Onderzoeker Vivian Paley in de vroege kinderjaren, bijvoorbeeld tijdens haar werk in de University of Chicago Laboratory Schools, ontdekt dat kleuters geleerd wanneer een verhaal werd gedramatiseerd in gedeeld lezen. Niet alleen ontwikkelden kinderen mondelinge taal, ze leerden op fantasierijke wijze de conventies van een verhaal, zoals karakter, plot en thema's. Bij shared storytelling leerden kinderen ook hoe ze taal op meerdere manieren konden gebruiken.

Uit ander onderzoek bleek dat gedeeld lezen verband hield met de ontwikkeling van een expressieve woordenschat. Dat wil zeggen dat kinderen luistervaardigheden ontwikkelden en een begrip opgebouwd grammatica en woordenschat in de context van het verhaal.

Woorden verbinden met emoties

Als taal- en geletterdheidsonderzoeker ben ik werken met docenten om leesstrategieën te ontwikkelen die de interesse van kinderen in lezen wekken en hen helpen kritisch te denken. Kaj Cowan, een onderzoeker uit de vroege kinderjaren die de rol van kunst bij het leren van talen bestudeert, en ik heb twee onderzoeken uitgevoerd om de taalontwikkeling van kinderen in de groepen één tot en met vijf te begrijpen.

We werkten met ongeveer 75 kinderen in alle klassen. We begonnen onze taalstudie door met de studenten te praten over de kracht van woorden en de rol die zij spelen binnen en buiten school. Hierna bespraken we de genoegens geassocieerd met woorden. Daarna lazen we 'Shadow', een bekroond prentenboek van kinderboekenschrijfster Marcia Brown, en gedichten van Shel Silverstein, een andere kinderboekenschrijfster.

Kinderen werd vervolgens gevraagd om te denken aan een "absoluut geweldige" gebeurtenis die ze hadden meegemaakt, en er een emotie aan te associëren. Kinderen kozen een persoonlijke gebeurtenis die emoties opriep. Vervolgens tekenden ze contrasterende afbeeldingen van het woord die tegengestelde emoties vertoonden, en bestudeerden ze synoniemen en antoniemen om de 'betekenisschakeringen' te begrijpen. Vervolgens schreven ze beschrijvende poëzie om deze emotie over te brengen.

Alle kinderen – zelfs degenen die het risico liepen te falen – gebruikten levendige taal. Kinderen beschreven woorden als 'uitbundig' en 'melancholie' op een manier die verband hield met hun eigen emotie.

Een kind beschreef haar woord 'uitbundig' als 'helder' en 'vrolijk' en 'nooit om iets vragen'. 'Uitbundig' was ook 'warm' en 'zigeunerachtig', enzovoort. Een ander beschreef eenzaamheid als "...waardoor ik me koud voel/als een ijspegel/weg wil smelten."

Na deze oefening merkten de kinderen dat ze veel beter konden schrijven. Het liet ons zien hoe breed en gevarieerd lezen, herhaling en gevarieerde ontmoetingen met woorden uiterst belangrijk waren voor kinderen om zowel een diepgaand begrip als verbale flexibiliteit te hebben – in staat te zijn de betekenis van woorden op verschillende manieren uit te drukken.

Waarom thuis belangrijk is

De kwaliteit van de uitwisseling tussen kinderen en volwassenen tijdens het gezamenlijk lezen blijkt van cruciaal belang te zijn voor hun taalontwikkeling. De rol van thuis bij samen lezen is dus cruciaal.

Langetermijnstudies door taalkundig antropoloog Shirley Brice Heath en andere geletterdheid geleerden hebben het leesvermogen van kinderen gedocumenteerd in relatie tot de opvattingen van hun familie over lezen, de kwaliteit van de gesprekken thuis en de toegang tot gedrukt materiaal voordat ze naar school gingen.

Tien jaar lang bestudeerde Heath twee gemeenschappen die een paar kilometer uit elkaar lagen: een zwarte arbeidersklasse en een blanke arbeidersklasse. Ze documenteerde hoe gezinspraktijken (bijv. mondeling vertellen, boeken lezen, praten) de taalontwikkeling van kinderen thuis en op school beïnvloedden. Kinderen lazen en praatten bijvoorbeeld over verhalen, kregen vragen over de verhalen of vertelden verhalen over hun leven, gebeurtenissen en situaties waarin ze betrokken waren. Ouders betrekken hun kinderen bij deze ervaringen om hen voor te bereiden om het goed te doen op school.

Evenzo, onderzoeker Victoria Purcell-Gates werkte met een Appalachen-familie, met name moeder Jenny en zoon Donny, om hen te helpen leren lezen. Met Jenny lazen en praatten ze over prentenboeken, luisterden naar en lazen mee met boeken op band en schreven in een dagboek. Met Donny deelden ze lectuur, labelden plaatjes en schreven verhalen. Jenny kon haar zoons prentenboeken voorlezen, terwijl Donny in de gevangenis leerde brieven aan zijn vader te schrijven.

Andere onderzoekers hebben ontdekt dat wanneer ouders, met name moeders, wisten hoe ze met hun kinderen moesten omgaan tijdens gezamenlijk lezen door middel van positieve bekrachtiging en door vragen te stellen over het verhaal, zowel kinderen als moeders geprofiteerd.

Moeders leerden open vragen stellen en stimuleerden hun kinderen om op verhalen te reageren. Kinderen waren meer betrokken en enthousiast over de gedeelde leeservaring. Ze konden ook meer vertellen over de inhoud van het verhaal en over de relatie tussen afbeeldingen en het verhaal.

Bovendien is aangetoond dat gedeelde verhaalervaringen ook invloed hebben op die van kinderen begrip van wiskundige concepten en geometrie op de kleuterschool.

Kinderen leren sneller wiskundige concepten zoals getallen, grootte (groter, kleiner) en schatting/benadering (veel, veel) wanneer ouders bezig met "wiskunde praten" tijdens het lezen van prentenboeken.

Gedeeld lezen in een digitale wereld

Hoewel gedeeld lezen vaak wordt geassocieerd met gedrukte boeken, gedeeld lezen kan worden uitgebreid naar digitale teksten zoals blogs, podcasts, sms-berichten, video en andere complexe combinaties van print, beeld, geluid, animatie enzovoort.

Goede videogames bevatten er bijvoorbeeld veel leerprincipes, zoals onder meer interactie, probleemoplossing en het nemen van risico's. Net als bij gedeeld voorlezen, communiceren kinderen met hun ouders, leraren of leeftijdsgenoten terwijl ze zich bezighouden met verhalen.

Geletterdheidsonderzoeker Jason Ranker's casestudy van de achtjarige Adrian laat zien dat jonge kinderen dat wel kunnen eigenlijk "herontwerpen" hoe verhalen worden gelezen, besproken en verteld wanneer ze zich actief bezighouden met videogameverhalen.

Adrian, die een videogame speelde, Gauntlet Legends, creëerde een verhaal in de klas van Ranker, waaraan hij veel tekeningen toevoegde om de beweging van personages te laten zien.

In deze casestudy ontdekte Ranker dat kinderen zoals Adrian die videogames spelen, leren hoe ze verhalen kunnen produceren die niet het lineaire patroon volgen dat wordt aangetroffen in gedrukte verhalen (expositie, climax, resolutie). Integendeel, kinderen ervaren verhalen op "niveaus" waardoor personages en plots in vele richtingen kunnen bewegen en uiteindelijk tot een oplossing komen.

Op dezelfde manier kunnen kinderen met toegang tot bepaalde apps coördineren hun verhalen op een touchscreen. Ze kiezen personages voor hun verhalen. Ze bewegen ze met hun vingers en slepen ze in en uit het verhaal. Als ze complexere verhalen willen maken, werken ze samen met anderen om de bewegingen van personages te coördineren. Het delen van verhalen wordt dan collaboratief, fantasierijk en dynamisch via deze digitale media.

Kinderen hebben in wezen opnieuw ontworpen hoe verhalen worden verteld en ervaren, waarbij ze blijk geven van verbeeldingskracht, visie en probleemoplossing.

Eén ding dat uit onderzoek duidelijk is, is dat rijke, complexe taalontwikkeling niet alleen plaatsvindt door naar letters te wijzen of woorden uit hun context uit te spreken. Het is betrokkenheid en geleide aandacht voor taalconventies die ertoe doen bij gezamenlijk lezen.

Wat uiteindelijk belangrijk is, is dat samen lezen een vreugdevolle ervaring voor het kind moet zijn. Het delen van verhalen moet een persoonlijke band mogelijk maken en interactie en gedeeld leren mogelijk maken.

Over de auteur

Peggy Albers, hoogleraar taal- en alfabetiseringsonderwijs, Georgia State University. ze heeft haar onderzoek gepubliceerd en heeft veel werk verricht in tijdschriften als Language Arts, English Education, Journal of Adolescent and Adult Literacy, Journal of Literacy Research en Journal of Early Childhood and Elementary Education.

Dit artikel is oorspronkelijk gepubliceerd op The Conversation. Lees de originele artikel.

Verwante Boeken

at InnerSelf Market en Amazon