Studenten geld aanbieden maakte geen verschil. Howard County Library System, CC BY-NC-ND

Leraren financieel belonen voor het behalen van hun studenten is een steeds vaker voorkomende praktijk, ondanks gemengd bewijsmateriaal of het de resultaten verbetert. Sommige wetenschappers hebben in plaats daarvan gesuggereerd betalende studenten.

Maar kinderen geven geld voor cijfers en scores is ook niet eenvoudig gebleken. Dus misschien is het antwoord niet monetair.

Kunnen studenten beter worden gemotiveerd door zoiets eenvoudigs als een beetje formele erkenning?

Toen ik als directeur van het National Center on Performance Incentives aan het Peabody College of Vanderbilt University diende, zochten mijn collega's en ik antwoorden in de beslissingen van verschillende actoren op Amerikaanse openbare scholen.

De resultaten kunnen je misschien verrassen.

Welke incentives stimuleren positief gedrag?

Veel van het overheidsbeleid kan worden gekarakteriseerd als pogingen om individueel gedrag en besluitvorming in organisaties te beïnvloeden.

Degenen die incentives ontwerpen en evalueren, werken meestal onder de ruwe veronderstelling dat het 'doel' een rationele actor is (alle beschikbare informatie verwerken en snel het gedrag identificeren dat waarschijnlijk de beste is voor zijn of haar welzijn).

Beleidsmakers eindigen uiteindelijk met schijnbaar voordelige openbare diensten tegen weinig of geen kosten. Maar ze ontmoeten nog steeds teleurstelling.

Onze recente studie geprobeerd om de reactie op een ander soort stimulans beter te begrijpen - voor een van de betwistbaar meer onvolmaakte beweegredenen van onze populatie: vroege adolescenten.

We onderzochten hoe incentives - monetair en niet-monetair - gedrag kunnen aanmoedigen dat leidt tot meer studentenleer, zoals dagelijkse bijscholing en naschoolse begeleiding (gratis maar chronisch onderbenut).

We ontdekten dat adolescenten niet reageren op incentives op een manier die gemakkelijk kan worden voorspeld door de economische theorie. Maar de juiste soorten incentives kunnen adolescenten ertoe brengen om zich in gedrag te gedragen dat hun leren waarschijnlijk zal verbeteren.

Geld maakt geen verschil

Dit is hoe we onze studie hebben gedaan.

We selecteerden leerlingen van de vijfde tot en met de achtste graad 300 in een groot zuidelijk stedelijk schooldistrict die in aanmerking kwamen voor gratis naschoolse opvangdiensten.

Voorafgaand onderzoek had aangetoond dat deze specifieke tutoringdiensten van relatief hoge kwaliteit waren en feitelijk de prestaties van de testscores van de student hadden verhoogd. We hebben deze studenten vervolgens willekeurig toegewezen aan een van de drie groepen:

• een beloning van US $ 100 (gedistribueerd via een online platform) voor consistente deelname
• erkenningscertificaten, ondertekend door de districtssuperintendent van de school, gemaild naar het huis van de student, opnieuw voor een consistente aanwezigheid
• een controlegroep die geen experimentele prikkels ontving.

We ontdekten dat de studenten die tot $ 100 werden aangeboden voor reguliere aanwezigheid niet meer naar de sessies zouden gaan dan wanneer ze helemaal niets aangeboden kregen.

Met andere woorden, geld maakte geen verschil.

Als alternatief, wanneer studenten een certificaat van erkenning ontvingen voor het regelmatig bijwonen van tutoring-sessies, waren de verschillen dramatisch. De studenten in de certificaatengroep hebben 42.5% meer van hun toegewezen tutoringuren bijgewoond dan die aan de controlegroep waren toegewezen.

Geslacht, ouders en kinderen

Gender speelde ook een rol. Meisjes reageerden significant beter op het erkenningsbewijs dan hun mannelijke tegenhangers.

Gemiddeld namen meisjes in de controlegroep slechts 11% van de begeleidende uren bij. Meisjes die het certificaat ontvingen, woonden 67% van hun toegewezen uren bij, wat een zesvoudige toename betekent.

Bovendien volgden de jongens die certificaten ontvingen meer dan twee keer zoveel van hun toegewezen tutorsessies in vergelijking met de mannelijke controlegroepstudenten. Maar de meisjes in de groep die de certificaten hebben ontvangen, hebben bijna twee keer zoveel van hun toegewezen tutorsessies bijgewoond dan de jongens die in aanmerking kwamen voor erkenningscertificaten.

Over het algemeen leek het rechtstreeks verzenden van certificaten naar de ouders effectief te zijn geweest. Een reden hiervoor kan zijn dat ouders de extra inspanning van het kind eerder versterkten wanneer het certificaat thuis werd ontvangen.

Vaak horen ouders op school geen positief nieuws wanneer ze worden benaderd door de school van hun kind. Dit kan vooral het geval zijn voor studenten die in aanmerking kwamen voor studiebegeleiding.

Dit is een keer dat de ouder hoorde: "way to go, keep it up." En zij hoorden het rechtstreeks van de districtssuperintendent.

Bovendien was de inspanning van een student niet altijd waarneembaar voor leeftijdsgenoten, wat de positieve reactie mogelijk had kunnen helpen vergemakkelijken.

Vooronderzoek suggereert dat de belofte van certificaten en trofeeën die in een klas of op een schoolvergadering voor leeftijdsgenoten worden gepresenteerd, niet noodzakelijkerwijs als een positieve prikkel fungeert. Academische prestaties kunnen vaak leiden tot een verminderde sociale status van leeftijdsgenoten, vooral voor minderheidsstudenten.

Menselijk gedrag en onderwijsbeleid

Inderdaad, a recente studie van een prestatie leaderboardsysteem dat studenten in een computercursus middelbare school in Los Angeles Unified School District publiekelijk rangschikte, was geassocieerd met een prestatieverkorting van 24%.

De auteurs schreef dit toe aan studenten die sociale straffen probeerden te vermijden door zich aan de geldende normen te conformeren.

Om deze redenen kan het werken met het gezin om academisch gedrag aan te moedigen en te belonen meer belofte inhouden, in vergelijking met rechtstreeks werken op scholen, waar collegiale druk en normen een belangrijke rol spelen.

Beleidsmakers en filantropen in New York en Memphis proberen momenteel een cyclus van generatiearmoede te onderbreken via de Family Rewards-programma. Het biedt geldbeloningen aan gezinnen die hun kortetermijngezondheidszorg, opleiding en arbeidsmarktparticipatie en -resultaten verbeteren.

De impactresultaten van dit programma worden nog verwacht. Dit programma test geen andere vormen van incentives, zoals certificaten.

Maar er zijn belangrijke implicaties voor discussies over het onderwijsbeleid en of contant geld de primaire motor moet zijn van menselijk gedrag, met name voor adolescenten.

De resultaten van ons onderzoek laten zien dat het leergedrag van kinderen ten aanzien van prikkels op onvoorspelbare manieren verandert. En dit gedrag wordt niet gemakkelijk verklaard door modellen van individuen als rationele besluitvormers.

Onze studie levert bewijs dat voor beleid om het gedrag van adolescenten te beïnvloeden, ze mogelijk een beroep moeten doen op onderzoek en theorie buiten de klassieke economie of gedragspsychologie, inclusief wat we leren over het tienerbrein en het is sociaal-culturele omgeving.

Kortom, we moeten kijken naar beleid dat minder Adam Smith en weinig vrijdagavondlicht is.

Over de auteur

Matthew G Springer, universitair docent Public Policy and Education, Vanderbilt University. Zijn onderzoek richt zich op het onderwijsbeleid, met een bijzondere nadruk op de impact van beleidsinnovaties op beslissingen over de toewijzing van middelen en op de resultaten van studenten. Zijn huidige onderzoek omvat studies naar de impact van de beloning van de leraar op prestaties op de prestaties van studenten en het verloop van de leraar, mobiliteit en kwaliteit; de strategische besluitvorming van de bronnentoewijzing van scholen als reactie op No Child Left Behind; de impact van geschillen in schoolfinanciering op de distributie van middelen; en de rol van schoolkeuze in het hedendaagse onderwijsbeleid.

Dit artikel is oorspronkelijk gepubliceerd op The Conversation. Lees de originele artikel.

Verwante Boek:

at

Bedankt voor het bezoeken InnerSelf.com, waar er zijn 20,000+ levensveranderende artikelen waarin ‘nieuwe attitudes en nieuwe mogelijkheden’ worden gepromoot. Alle artikelen zijn vertaald naar 30+ talen. Inschrijven aan InnerSelf Magazine, dat wekelijks verschijnt, en Marie T Russell's Daily Inspiration. InnerSelf Magazine verschijnt sinds 1985.