Een driejarig jongetje worstelt om kralen aan een touwtje te rijgen terwijl zijn oudere zus toekijkt. Ze kon hem negeren of de taak overnemen om het snel gedaan te krijgen. Maar als ze hem goed observeert en zich realiseert dat hij moeite heeft om het touw stevig te houden, kan ze aanbieden het voor hem vast te houden en hem te prijzen voor alle kralen die hij in de hand heeft.

Deze benadering - die het bewustzijn van de signalen van het kind omvat, duidelijke communicatie, heen-en-weer wederkerigheid en begeleiding die zich aanpast aan waar het kind is - zou een voorbeeld kunnen zijn van de zuster als 'bruggende geest' met haar broer.

Ons onderzoeksteam aan de Universiteit van Toronto heeft de afgelopen vijf jaar gewerkt aan het meten en leren van het specifieke gedrag dat de taal en cognitieve vaardigheden van kinderen bevordert. We hebben ondersteunende interacties gedefinieerd als die waarin twee geesten 'overbrugd' zijn. We noemen dit ook 'cognitieve gevoeligheid weergeven'.

Ons onderzoek laat zien dat kinderen opgroeien met broers en zussen die dit soort gevoeligheid vaak weergeven hebben de neiging om sterker te zijn taalvaardigheid en zijn beter in staat om dingen zien vanuit het perspectief van een ander.

Het laat ook zien dat wanneer ouders en leerkrachten hun eigen gedrag aanpassen op basis van wat een kind denkt, ze dat kind helpen om te leren en te groeien.

Serveer en retourneer interacties

Bridging minds beschrijft wat het betekent om buiten de eigen gedachten te treden en om te herkennen en alert te zijn op wat er in het hoofd van iemand anders aan de hand is.

Het gaat met name om het vermogen om te bepalen wat de andere persoon weet, wat hen op een bepaald moment interesseert, wat ze kunnen, welke soorten instructies of ondersteuning ze nodig hebben en om dienovereenkomstig te reageren.

Dit concept gaat verder dan het vroege werk met betrekking tot het onderwerp gevoeligheid, dat zich richtte op de noodzaak om te zijn reagerend op hoe kinderen zich voelen om de emotionele ontwikkeling van kinderen te ondersteunen.

In plaats daarvan maakt het gebruik van meer recent onderzoek op het gebied van de neurowetenschappen, wat dat responsief heeft benadrukt Dienen en terugkeren interacties zijn net zo cruciaal voor het stimuleren van de vroege hersenontwikkeling van kinderen. Inderdaad, bruggen bouwen gaat over het bouwen van hersenverbindingen.

De wetenschap toepassen

De doorbraak van ons onderzoek is dat we een betrouwbare en efficiënte manier hebben bedacht om de mate van 'mind-bridging' die optreedt in dergelijke interacties te meten.

Dit houdt in dat getrainde onderzoekers eenvoudige checklists gebruiken om de interacties van kinderen met te evalueren broers en zussen, ouders of opvoeders uit de vroege kindertijd - gebaseerd op live of video-opgenomen interacties van paren of groepen.

Het hele proces kan in minder dan 10 minuten worden voltooid.

Onze volgende uitdaging is het ondersteunen van mensen om vaker de benadering van 'bridging minds' te gebruiken in hun interacties met kinderen. Veel ouders en professionals weten dat 'vroege ervaringen ertoe doen' en 'nul tot drie is een cruciale periode voor menselijke ontwikkeling ", maar er zijn nog steeds meer praktische hulpmiddelen nodig om deze eerste jaren optimaal te benutten.

{youtube}https://youtu.be/m_5u8-QSh6A{/youtube}

(Centre on the Developing Child, Harvard University)

Ons onderzoeksteam voert momenteel interventiestudies uit met thuisbezoekende verpleegsters in Brazilië en, in samenwerking met collega's van het George Brown College, met voorschoolse educators in de regio Toronto.

Het doel van deze onderzoeken is om deze bevolkingsgroepen te helpen bij het dagelijks opbouwen van meer bruggen met kinderen.

Maximaliseer hersengoeding

In afwachting van de resultaten van deze onderzoeken, heeft ons onderzoeksteam enkele suggesties om ervoor te zorgen dat kinderen de meeste "hersenvoeding" uit elke interactie halen.

Op momenten van spel of dagelijkse routines kunnen ouders, voogden en beginnende professionals nadenken over:

Waar kijkt dit kind naar en denkt het aan? Hoe kan ik ze betrekken, hun voorbeeld volgen?

Begin een gesprek door te reageren op wat ze aan het doen zijn. Probeer vervolgens iets toe te voegen aan waar ze al aan denken om hun leerproces uit te breiden.

Voor een kind dat met blokken speelt: "Wat bouw je daar? Een toren! Oh dat is een grote toren. Het is al één, twee, drie stenen hoog met drie verschillende kleuren. Laten we eens kijken wat u vervolgens met de toren gaat doen? "

Het is nuttig voor ouders en vroege leerberoepen om zich af te vragen:

Wat is dit kind in staat om te doen? Hoe kan ik hem / haar helpen leren en slagen op basis van hun interesses?

Bieden een hand om hen te helpen uitbreiden wat ze zelf kunnen doen. En houd de interacties heen en weer zonder het over te nemen.

Kinderen zelf dingen laten proberen en positieve feedback geven, kan echte voordelen opleveren.

Voor een kind dat moeite heeft water te scheppen met een emmer: "Oh jee. Het is moeilijk om het water te krijgen, toch? Ik houd de emmer met beide handen vast om het mij gemakkelijker te maken. Wil proberen? Goed gedaan, je hebt het gedaan! "

Elke interactie is een kans om uit te breiden wat een kind weet. Om te helpen bij het opbouwen van hersens, kunnen ouders, opvoeders, broers en zussen, grootouders en andere verzorgers allemaal proberen 'de geest te overbruggen'.

Over de auteur

Nina Sokolovic, doctoraal student in ontwikkelingspsychologie en onderwijs, Universiteit van Toronto; Jennifer Jenkins, Atkinson-voorzitter van Early Child Development and Education en directeur van het Atkinson Center, Universiteit van Toronto, en Michal Perlman, universitair hoofddocent toegepaste psychologie en menselijke ontwikkeling, Universiteit van Toronto

Dit artikel is oorspronkelijk gepubliceerd op The Conversation. Lees de originele artikel.

Related Books:

at InnerSelf Market en Amazon