Vaardigheden van welzijn zijn vergeten, deels als gevolg van een combinatie van onderwijshervormingen en maatschappelijke druk. Unsplash / Oscar Chevillard, CC BY-SA

In mijn eerdere ervaring als academisch adviseur was het moeilijk om aan een teleurgesteld gezin uit te leggen waarom hun kind geen opnames maakte toen het totale gemiddelde van de middelbare school hoger was dan 80 procent.

Ik begeleidde ook studenten die in hun keuzeprogramma's waren gekomen door de vele hindernissen die ze ondervonden als gevolg van het feit dat ze onder druk gezet werden om hoge academische prestaties te behalen en te behouden gedurende hun studiejaren.

Nu zie ik als assistent-professor in de pedagogische afdeling van de Universiteit van Sherbrooke de ervaringen van diegenen die de last dragen van het handhaven van hoge cijfers.

Zo vertelde een student me onlangs dat de 80-percent die ze ontving voor een opdracht moeilijk te slikken was. Was er iets dat gedaan kon worden om de score te veranderen?

Deze student uitte ook ernstige bezorgdheid of de 80-percent zou resulteren in een A + of een A als eindcijfer. Ik verzekerde haar dat ze het heel goed deed in de loop.

Dit voorbeeld is een van de vele die ik ben tegengekomen die me ertoe heeft gebracht verder na te denken over hoe de jongeren van tegenwoordig hun eigen academische vaardigheden ervaren, en hoe student vasthoudendheid en perceptie heeft direct invloed op verwachtingen, leren en prestatie.

Het is geen verrassing tegenwoordig om studenten gefrustreerd of in tranen achterna te vinden een cijfer lager dan A ontvangen.

In sommige opzichten kan het motiverend zijn om de jeugd van vandaag te zien streven naar hoge cijfers. Maar vanuit mijn oogpunt als een specialist in de onderwijspsychologie, er zijn redenen om bezorgd te zijn. Het is duidelijk dat er incrementele risico's zijn verbonden aan het ontwikkelen van obsessief gedrag ten aanzien van prestaties door studenten, vooral wanneer ze volharden in een academische taak met beperkte zelfbeheersing.

Ongezonde doorzettingsvermogen

Een recente enquête over de hele wereld door het Institut de la Statistique du Québec, die de 62,000-middelbare scholieren ondervroeg toonde een significante toename van de gemelde angst van studenten: In 2016-2017 meldde 17-percentage van de studenten angst ten opzichte van negen procent in 2010-2011.

Een vergelijkbaar rapport van de School of Psychoeducation van de Université de Montréal over geestelijke gezondheid onder universiteits- en universiteitsstudenten wees erop de primaire oorzaak van angst is druk om te slagen.

In Québec, met name de overgang naar middelbare scholieren CEGEP worden geconfronteerd met een nieuwe prestatiemaatregel, de zogeheten R-score. Deze beoordeling houdt rekening met de individuele cijfers van de studenten, het klassengemiddelde (en standaardafwijking) en de sterkte van de groep bepaald door de middelbare schoolcijfers van de studenten in de cursus.

Met deze berekening betekent het ook dat zelfs met een 100-percentage de R-score van een student slechts een bepaalde limiet kan bereiken die nooit een perfecte score zal zijn. Dit type indeling leidt tot veel implicaties voor academische, sociaal en psychologisch welbevinden.

Deze nieuwe scoremethode is niet alleen bevorderlijk voor vijandigheid, stress en vijandigheid onder leeftijdsgenoten, het dempt ook voorwaarden voor optimaal leren.

En percepties van wat het betekent om een te zijn ambitieus iemand kan per persoon of context variëren en kan kostbaar zijn, vooral als het ideaal van een persoon op perfectie lijkt.

Obsessief gedrag

In het sociale en academische landschap van vandaag is het gebruikelijk om dat te horen om uitmuntendheid te bereiken, passie en doorzettingsvermogen moet worden nagestreefd. Maar er ontstaan ​​problemen nadat studenten mensen horen zeggen:

"Zonder passie is alles gedaan met slechts een half hart en het zal slechts de helft van de resultaten opleveren. Dus tenzij je een sterk verlangen hebt om je doel te bereiken, zul je nooit in staat zijn om er uitmuntendheid in te bereiken. "

Plotseling begint de 80-waarde die studenten behaalden in een cursus waarvan ze genoten langzaam te worden vervangen door een aanhoudende cognitieve inspanning om nog hogere prestatieniveaus te behouden. Dit kan leiden tot mogelijk obsessief gedrag en is een vruchtbare reden voor een cultuur van graadinflatie om te zegevieren.

Wanneer cijfers worden geassocieerd met inspanningen of hoe goed men inhoud heeft beheerst in plaats van vaardigheden te demonstreren die verband houden met kritisch denken, onderzoek of andere vormen van hoog-orde denken, een ongezond persistentie-oppervlak. Dit is schadelijk voor het welbevinden van studenten.

Hoewel het streven naar academische excellentie moet worden ondersteund, gevoed en gepromoot, moet het zorgvuldig worden gemonitord om door te dringen naar perfectionisme en de daaruit voortvloeiende risico's.

Positiviteit in het onderwijs injecteren

Door de jaren heen heeft een combinatie van onderwijshervormingen, paradigmaverschuivingen in pedagogiek en maatschappelijke druk een cultuur gecreëerd van studenten van wie de zelfeffectiviteit zo afhankelijk is van hun academische zelfconcept dat vaardigheden van welzijn zijn al lang vergeten.

Studenten die bijvoorbeeld niet meteen succesvol zijn, kunnen een starre manier van volharden ontwikkelen, een die leidt tot opoffering voor persoonlijke kosten. Dit geldt met name in op prestaties gebaseerde klaslokalen waar traditioneel testen - het meten van "Do you know it?" - wordt aangevuld met een prestatiebeoordeling. De laatste probeert te peilen: "Hoe goed kun je gebruiken wat je weet?"

Op prestaties gebaseerde beoordelingen zijn complex, authentiek en open-ended en kan zowel proces- als productgericht zijn. Ze meten het vermogen van studenten om hun kennis toe te passen door ze uit te dagen om te gebruiken hogere-orde denkvaardigheden en ze te presenteren met open vragen die verschillende juiste antwoorden kunnen opleveren. De overgang van het testen van traditionele naar toegepaste kennis beïnvloedt de academische persistentie van studenten op een andere manier.

Een centrale vraag blijft dus: hoe voorkomen opvoeders dat jongeren obsessief gedrag ontwikkelen in de richting van prestaties? Hoe pakken we deze stijgende epidemie aan die de mentaliteit van de jeugd van vandaag heeft geplaagd met betrekking tot hun academische zelfconcept?

Een mogelijkheid is om op zoek te gaan naar antwoorden via de lens van positieve psychologie in het onderwijs. Dit veld onderzoekt indicatoren van wat studenten in staat stelt te gedijen en floreren in educatieve settings. Het zoekt naar het potentieel om de manier waarop studenten over zichzelf denken te veranderen en zich meer te richten op het proces van prestatie in plaats van het resultaat.

De uitdaging is nu hoe een flexibele benadering van volharding kan worden bevorderd zodat toekomstige generatiejongeren kunnen gedijen, bloeien en streven naar excellentie, zonder hun welzijn te verwaarlozen.

Over de auteur

Tanya Chichekian, Universitair docent, Afdeling Pedagogiek, Universiteit van Sherbrooke

Dit artikel is opnieuw gepubliceerd vanaf The Conversation onder een Creative Commons-licentie. Lees de originele artikel.

Verwante Boeken

at InnerSelf Market en Amazon